Ministerio de

las Culturas,

las Artes y el

Patrimonio

MUSEO DE HISTORIA

NATURAL DE VALPARAÍSO

Gobierno de Chile

ANALES

del Museo de Historia Natural

de Valparaíso (En línea)

ISSN 0717-537X / An. Mus. Hist. Nat. Valpso. (En Línea) Vol. 34 (2021) / Valparaíso, Chile.

DEL MUSEO DE HISTORIA NATURAL DE VALPARAÍSO

ANALES

MUSEO DE HISTORIA NATURAL

DE VALPARAÍSO

Ministerio de las Culturas,

las Artes y el Patrimonio

Consuelo Valdés Chadwick

Subdirección Nacional de Museos

Alan Trampe Torrejón

Servicio Nacional

del Patrimonio Cultural

Carlos Maillet Aránguiz

Dirección Regional Valparaíso

Sergio Torres Guerrero (S)

Museo de Historia Natural

de Valparaíso

Sergio Quiroz Jara

Ministerio de

las Culturas,

las Artes y el

Patrimonio

>

MUSEO DE HISTORIA

NATURAL DE VALPARAÍSO

COMITÉ EDITORIAL - CONSULTAS

Vivian Cordero Peñafiel

Editora General, Bibliotecóloga

Museo de Historia Natural de Valparaíso

vivian.cordero(Ymuseoschile.gob.cl

Sergio Quiroz

Editor Científico

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN

Paulina Carrillo, Estudio de Diseño

www.paulinacarrillo.cl

LUGAR DE EDICIÓN

Museo de Historia Natural de Valparaíso

Condell 1546, Valparaíso, Chile.

Anales del Museo de Historia Natural de Valparaíso (En línea) ISSN 0717-537X.

Fundada en 1968, es una revista científica de carácter anual publicada por

el Museo de Historia Natural de Valparaíso y el Servicio Nacional del

Patrimonio Cultural que tiene por objetivo contribuir a la difusión científica

de trabajos originales e inéditos referidos a las temáticas de ciencias naturales,

arqueología y antropología principalmente en la Región de Valparaíso y la

zona central de Chile, dirigida a investigadores especialistas, académicos,

universitarios y público en general.

De igual forma, la revista publica artículos creados por el Museo de Historia

Natural de Valparaíso con el objetivo de aportar a la comunidad al

conocimiento, estudio y puesta en valor de las importantes colecciones

biológicas, arqueológicas, educativas, bibliográficas y documentales que el

Museo de Valparaíso resguarda.

La revista publicada en su formato impreso desde 1968 a 2018 (ISSN 0716-

0178), ahora en su versión digital, recibe contribuciones para conformar

las secciones de zoología, arqueología y antropología, ecología y medioambiente

e investigaciones en historia y patrimonio, acogiéndose a las normas definidas

por el Comité editorial disponibles al final de cada ejemplar.

REVISORAS Y REVISORES LECTURA Y DESCARGA GRATUITA

Sección Revista Anales

https: //www.mhnv.gob.cl

Gabriela Carmona Sciaraffia

Museo de Historia Natural de Valparaiso

Andrea Vivar Morales

Museo de Historia Natural de Valparaíso

Lilian López Labbé

Museo de Historia Natural de Valparaíso

Eduardo Ruiz Tagle

Director Editorial Rapa Nui Press

Jose Mondaca E.

Servicio Agrícola y Ganadero (SAG)

Fotografía de portada: O Museum

national d'Histoire naturelle - Antoine

Mantilleri, 2010. The Coleoptera

Colecction (EC) of the Museum national

d' Histoire naturelle (UNHN-Paris)

www.gbif.org/es/occurrence/583422597

Jose Luis Zapata de la Vega

Especialista Entomología

Mario Elgueta Donoso

Museo Nacional de Historia Natural

ISSN 0717-537X / An. Mus. Hist. Nat. Valpso. (En Línea) Vol. 34 (2021) / Valparaíso, Chile.

Volumen 34, 2021

Índice

DEL MUSEO DE HISTORIA NATURAL DE VALPARAÍSO

ÍNDICE

04.

PRÓLOGO

Sergio Quiroz Jara

Museo de Historia Natural de Valparaíso

06.

ZOOLOGÍA

07.

Nuevo género y especie de Cardiophorinae (Coleopte-

ra: Elateridae) de Chile, con comentarios sobre la posi-

ble sinonimia de Horistonotus convexicollis Candéze,

1860 y Austrocardiophorus elegans (Solier, 1851), y

fijación del holotipo por monotipia de Cardiophorus

humeralis Fairmaire y Germain, 1860.

Cristian Pineda Reyna

25.

ECOLOGÍA Y MEDIOAMBIENTE

26.

Servicios ecosistémicos de regulación, asociado a pisci-

na de infiltración en sector de Nantoco, Tierra amarilla,

Atacama, Chile.

Omar Vicencio Campos, Tamara Soto Honorato y Luis Chi-

rino Gálvez

43.

Distribución espacial de Persea lingue (Lauraceae) en un

parche vegetacional en el sitio prioritario Alto de Canti-

llana, Región Metropolitana, Chile.

Yasna Cortez Rodríguez, Valeria Meneses Señor, Sergio Qui-

roz Jara, Juan Orellana Yevenes, Juan Fernández y Marco

Kramps y Julio Herrera

53.

Ecólogos y Ecología

Recensión bibliográfica: Fabián Jaksic y Pablo Camus

(2018) Ecólogos y Ecología en la Facultad de Ciencias

Biológicas de la Pontificia Universidad Católica de Chile.

Ediciones Universidad Católica de Chile. Santiago, 112 pp.

Jaime Rau Acuña

56.

INVESTIGACIONES EN HISTORIA Y PATRIMONIO

Volumen 34, 2021

Índice

ANALES]

DEL MUSEO DE HISTORIA NATURAL DE VALPARAÍSO

57.

Museos en la construcción nacional. Un estudio compara-

tivo entre el Museo de Historia Natural de Valparaíso y el

Museo de Vilanova I La Geltrú.

Carolina Valenzuela Matus y Francisco Martínez Hoyos

72.

Reseña e importancia histórica del Museo Seminario

San Rafael - Valparaíso, Chile.

Luis Chirino Gálvez y Omar Vicencio Campos

79.

Territorio y crisis: Patrimonio territorial en el aula revi-

sión desde la educación formal chilena y una propuesta

desde la didáctica no parametral.

Mayra Olate Vega

103.

ARQUEOLOGÍA

104.

Reorganización del sistema de embalajes de textiles

arqueológicos Colección Chile-Momia del Museo de

Historia Natural de Valparaíso: el caso de las Bolsas

de Quebrada Vitor.

Bianca Ojeda Vera, Gabriela Carmona Sciaraffia y Lilian

López Labbé

120.

Monumento Barón de Valparaíso: Una aproximación a

través del estudio de los materiales arqueológicos obteni-

dos desde contextos costeros y subacuáticos. Felipe Rubio

Munita y Elvira Latorre Blanco

141.

NORMAS DE PUBLICACIÓN: INDICACIONES PARA

AUTORES Y AUTORAS

Volumen 34, 2021

Prólogo

> RÓ LOG '0) Con orgullo y alegría presentamos el Volumen N*34 de nuestra pu-

blicación científica, Anales del Museo de Historia Natural de Valparaíso

Edición, Vol. 34 (En línea), perteneciente al Servicio Nacional del Patrimonio Cultural

(SNPC), del Ministerio de las Culturas, las Artes y el Patrimonio.

La necesidad absoluta de poder contar con una generación de nuevos

científicos y científicas, depende en gran medida de las motivaciones

tempranas que niñas y niños puedan experimentar con su entorno

natural y social, el salir al campo, observar, plantearse preguntas y

resolver, permite instaurar el método científico. Sin embargo en su

crecimiento y madures, es necesario que puedan conocer la experien-

cia científica, vivenciándola desde la exploración a la experimenta-

ción, teniendo como referentes a profesores(as), académicos(as) y

científicos(as), que trabajan incansablemente en sus objetivos.

A partir de ese trabajo metódico y sensible de querer entender lo que

nos rodea, es que el Museo de Historia Natural de Valparaíso (MHNV),

a través de su revista de divulgación científica Anales, ha contribui-

do permanentemente en sus 53 años de historia como editorial en

conformar una plataforma gratuita, de calidad y equitativa, para que

jóvenes científicos y científicas publiquen sus investigaciones inicia-

les, extendiendo a través de esta editorial la más cálida invitación

a que juntos con el museo podamos seguir sumando y ampliando el

conocimiento científico desde la Región de Valparaíso.

La ciencia es primordial para enfrentar los complejos desafíos de la

humanidad, desde comprender sus orígenes hasta entender como nos

afecta el cambio climático, la pérdida de biodiversidad y otros sabe-

res. Por tanto, contar con una nueva generación de hombres y

mujeres de ciencias, es contar con un país comprometido y transfor-

mador, que tenga un acercamiento multidisciplinario, que nos

permitirá alcanzar el desarrollo sostenible.

Sergio Quiroz Jara

Director

Museo de Historia Natural de Valparaíso

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Volumen 34, 2021

Zoología

Nuevo género y especie de Cardiophorinae (Coleoptera: Elateridae)

de Chile, con comentarios sobre la posible sinonimia de Horistonotus

convexicollis Candéze, 1860 y Austrocardiophorus elegans (Solier,

1851), y fijación del holotipo por monotipia de Cardiophorus

humeralis Fairmaire y Germain, 1860.

New genus and species of Cardiophorinae (Coleoptera: Elateridae)

of Chile, with comments on the possible synonymy of Horistonotus

convexicollis Candeze, 1860 and Austrocardiophorus elegans (Solier,

1851), and fixation of the holotype by monotypy of Cardiophorus

humeralis Fairmaire and Germain, 1860.

Cristian Pineda Reyna*

RESUMEN

Cardiotalpa psammophila gen. nov. y sp. nov.:un sintipo hembra de Horistonotus convexicollis

nuevo género y especie de Cardiophorinae de Candeze, 1860 y se discute su posible sinonimia

Chile es descrito, ilustrado, y comparado con el con Austrocardiophorus elegans (Solier, 1851).

género estrechamente relacionado Globothorax Adicionalmente, el ejemplar tipo de Cardiophorus

Fleutiaux, 1891 de Brasil y Bolivia. Se ilustra el humeralis Fairmaire y Germain, 1860, actual-

* Ingeniero Comercial, Lic. en Ciencias Económicas y Administrativas (UNAB). Email: cristian.pineda.r(dgmail.com

mente en Austrocardiophorus Douglas, 2017

(Coleoptera: Elateridae ), se establece como ho-

lotipo por monotipia.

Palabras clave: apterismo, organismo fosorial,

sintipo, taxonomía.

ABSTRACT

Cardiotalpa psammophila gen. nov. and sp. nov.:

a new genus and species of Cardiophorinae from

Chile is described, illustrated, and compared

with the closely related genus Globothorax

Fleutiaux, 1891 from Brazil and Bolivia. The fe-

male syntype of Horistonotus convexicollis

Candeze, 1860 is illustrated and its possible sy-

nonymy with Austrocardiophorus elegans (Solier,

1851) is discussed. Additionally, the type speci-

men of Cardiophorus humeralis Fairmaire and

Germain, 1860, which actually belongs to

Austrocardiophorus Douglas, 2017 (Coleoptera:

Elateridae), is established as holotype by mo-

notypy.

Key words: apterism, fossorial organism, synty-

pe, taxonomy.

INTRODUCCIÓN

La familia Elateridae comprende en Chile alre-

dedor de 157 especies y 55 géneros (Arias-Bohart

y Elgueta 2012; Arias-Bohart 2013a-b, 2014;

Douglas 2017; Pineda 2018, 2019a-b, 2020a-b,

2021a-b).

De acuerdo con Arias-Bohart y Elgueta (2012),

la subfamilia Cardiophorinae Candéze, 1859 se

encuentra representada en Chile por cinco es-

pecies: Aphricus chilensis Fleutiaux, 1940,

Cardiophorus delfini Fleutiaux, 1907, C. herbsti

Fleutiaux, 1910, Paracardiophorus humeralis

Fairmaire y Germain, 1860 (= Cardiophorus ele-

gans Solier, 1851) y Horistonotus castaneus

Steinheil, 1874.

Douglas (2017) crea el género Chileaphricus para

la especie Aphricus chilensis y el género

Austrocardiophorus al cual transfiere las espe-

cies Cardiophorus delfini, Paracardiophorus hu-

meralis y Cardiophorus elegans. La especie C. ele-

gans fue revalidada por Douglas (2017: 36) al

citarla como Austrocardiophorus elegans (Solier),

habiendo sido hasta entonces considerada erró-

neamente como sinónimo de P. humeralis si-

guiendo a Candéze (1891). Las especies C. herbs-

ti y H. castaneus no fueron mencionadas por

Douglas (2017).

El objetivo de esta contribución es describir un

nuevo género y especie de Cardiophorinae de

Chile: Cardiotalpa psammophila gen. nov. y sp.

nov. y establecer las reales identidades de las

especies Austrocardiophorus humeralis (Fairmaire

y Germain), A. elegans (Solier) y Horistonotus

convexicollis Candeze a través del estudio de sus

ejemplares tipo.

MATERIALES Y MÉTODOS

Para las descripciones morfológicas se sigue prin-

cipalmente la terminología utilizada por Calder

(1996), Solervicens (2014) y Douglas (2017).

Las fotografías del aspecto general de los adul-

tos fueron tomadas con el espécimen fijado en

una plataforma Nikon PB-6M por medio de un

lente Micro-NIKKOR s5mm f/3.5 acoplado a

un fuelle Nikon PB-6 y este a una cámara Nikon

D7o00o0. Las fotografías de detalles morfológicos

fueron tomadas de la misma manera, pero con

un lente de microscopio Nikon M Plan 10x0.25

210/0. En el caso de las fotografías de los geni-

tales, estos fueron primero ubicados en un

portaobjeto con glicerina líquida para mejorar

su visualización. Las fotografías finales se obtu-

vieron mediante la técnica de apilamiento de

enfoque con el software Zerene Stacker versión

1.04, y se editaron con los softwares Inkscape

Pineda, C.

1.0.2 y Adobe Photoshop CSs para mejorar

aspectos visuales y unirlas.

Las medidas se presentan en milímetros y fue-

ron tomadas con un pie de metro digital Mitutoyo

CD-6” ASX. El largo fue medido en la línea me-

dia entre la frente y el ápice del abdomen, el

ancho fue medido entre los ángulos humerales;

el largo de los antenómeros fue medido miran-

do la antena en vista dorsal; la proporción

largo-ancho de los élitros fue calculada con el

largo total y el ancho humeral; la proporción

largo-ancho del pronoto fue calculada con el

largo y ancho medio de este; las relaciones de

longitud de los antenómeros se establecen res-

pecto a la longitud del antenómero 3.

Los datos de cada etiqueta de los ejemplares tipo

se transcriben textualmente entre comillas

(“> ), indicando la separación entre líneas con

una barra diagonal ( / ), mientras que doble ba-

rra diagonal ( // ) señala cambio de etiqueta. Si

ambos lados de la etiqueta están inscritos, están

separados por este símbolo ( <> ). En parénte-

sis cuadrado se indica la equivalencia de las

abreviaturas utilizadas en las etiquetas asocia-

das a los ejemplares u otros detalles de estas.

Las siglas de las colecciones institucionales

y privadas usadas en el texto son:

MNHN: Museo Nacional de Historia Natural,

Paris, Francia.

NHMUK: Museo de Historia Natural, Londres,

Reino Unido.

RBINS: Museo del Instituto Real de las Ciencias

Naturales, Bruselas, Bélgica.

MNNC: Museo Nacional de Historia Natural,

Santiago, Chile.

CPCP: Colección Cristian Pineda R., Valparaíso,

Chile.

Nuevo género y especie de Cardiophorinae (Coleoptera: Elateridae) de Chile...

CFRF: Colección Francisco Ramírez F., Santiago,

Chile.

CVVM: Colección Vicente Villablanca M., La

Serena, Chile.

RESULTADOS

Cardiotalpa gen. nov.

(Figuras. 1-12, 26-34)

Especie tipo: Cardiotalpa psammophila sp. nov.,

aquí designada.

Descripción: Tamaño pequeño (4,3 mm).

Cabeza: Ojos reducidos; antenas cortas y grue-

sas; mandíbulas prominentes. Palpos maxilares

con el ultimo palpómero fusiforme y truncado

diagonalmente en su extremo apical.

Tórax: Carente de alas metatorácicas. Pronoto

globoso, con bordes laterales fuertemente cur-

vados; margen posterior sin incisiones sublate-

rales.

Escutelo: Con margen anterior con una muesca

medial (cordiforme). Élitros: Globosos, con bor-

des laterales fuertemente curvados. Soldados

entre sí.

Patas: Con fémures y tibias robustas; tarsos más

de dos veces más cortos que las tibias; tibias

aplanadas y ensanchadas hacia el ápice, el que

presenta una serie de setas espiniformes a lo

largo del margen distal (usadas para excavar);

tarsómeros no lobulados; uñas simples.

Órgano genital: Ovipositor con báculos cortos;

coxitos sin estilos (Fig. 10). Bolsa copulatriz sin

escleritos pareados.

Etimología: El nombre genérico deriva del grie-

go “cardio” (corazón) y del latín “talpa” (topo),

en referencia a la subfamilia Cardiophorinae y a

las patas delanteras adaptadas para excavar como

las de los topos y otros organismos fosoriales.

Cardiotalpa psammophila sp. nov.

(Figuras 1-12, 26-34)

Material tipo. Holotipo hembra: “PTO. [= Puerto]

VELERO / TONGOY - IV REG / 20 SEP 1998 /

LEG. F. RAMÍREZ <> bajo un made- / ro ladera

de / cerro arenoso.” [etiqueta blanca manuscri-

ta] // “HOLOTIPO / Cardiotalpa / psammophi-

la / Pineda, 2021” [etiqueta roja impresa]

(MNNO).

Localidad tipo. Puerto Velero (Región de

Coquimbo).

Descripción del holotipo hembra: Largo: 4,3 mm;

ancho: 1,6 mm. Cuerpo 2,3 veces más largo que

ancho. Coloración general ocre claro con una

delgada franja de color marrón oscuro que se

extiende a lo largo del margen posterior del pro-

noto y del margen anterior de los élitros y el

escutelo. Pilosidad compuesta por setas de dos

tipos, unas más numerosas de color amarillo

claro, las que sobresalen notoriamente de la

superficie, y otras cortas y erguidas de color

marrón, dispuestas generalmente en hileras a lo

largo de las interestrías elitrales. Superficie sin

punteado o con puntos superficiales y borrosos.

Cabeza: Ojos reducidos. Antenas cortas y grue-

sas con antenómeros casi tan anchos como lar-

gos; antenómero 3 el más corto; 11 ovalado.

Formula antenal en base al antenómero 3: 1=5;

2=2; 3=1; 4=1,8; 5=1,9; 6=1,6; 7=1,8; 8=1,6; 9=1,6;

10=1,5; 11=2. Palpos maxilares con el ultimo pal-

pómero fusiforme y truncado diagonalmente en

su extremo apical.

Tórax: Pronoto 1,4 veces más ancho que largo;

margen posterior sin incisiones sublaterales.

Sutura pronotosternal no ranurada para la re-

cepción de las antenas. Apófisis mesosternal

débilmente escotada medialmente (Fig. 7).

Abdomen: Con punteado formado por puntos

inconspicuos separados por un espacio de 2-4

veces el ancho de un punto. Ventritos I-IV

subrectangulares; V con el borde posterior re-

dondeado.

Escutelo: Cordiforme y piloso.

Élitros: Soldados entre sí; con estrías débilmen-

te marcadas por hileras de puntos superficiales

y borrosos que solo son visibles en el tercio an-

terior. Ápice elitral redondeado en su conjunto.

Patas: Tibias aplanadas y ensanchadas, con se-

tas apicales espiniformes a lo largo del margen

distal (Fig. 28a). Tarsos con tarsómeros decre-

ciendo en longitud del 1 al 4; 1 subigual al 5; 4

el más corto; 5 más largo que el 4. Uñas simples.

Órgano genital: Ovipositor 2,4 veces más largo

que su ancho a la altura de los coxitos; coxitos

sin estilos (Fig. 10). Bolsa copulatriz sin escle-

ritos pareados.

Macho: Desconocido.

Etimología: El nombre especifico proviene del

griego “psammos” (arena) y “phila” (amor) y

hace referencia al hábitat arenoso en el que se

encontró esta nueva especie.

Comparación: Cardiotalpa gen. nov. se ubica den-

tro de la subfamilia Cardiophorinae siguiendo

los caracteres distintivos propuestos por Douglas

(2017).

Entre los Cardiophorinae presentes en Chile,

Cardiotalpa gen. nov. solo podría confundirse

con Chileaphricus Douglas, ya que ambos gé-

neros son monoespecíficos y sus respectivas

especies se conocen solo a través de la hem-

bra (C. psammophila) y el macho (Ch. chilen-

Pineda, C.

sis). Es posible descartar que la hembra de C.

psammophila corresponda a la hembra desco-

nocida de Ch. chilensis dado que al conocer

ambos sexos del género Globothorax se tiene

una noción general del aspecto probable del

macho de C. psammophila.

Cardiotalpa gen. nov. es cercano a el género

Globothorax Fleutiaux, 1891 principalmente en

Nuevo género y especie de Cardiophorinae (Coleoptera: Elateridae) de Chile...

base a la forma globular del pronoto, tibias apla-

nadas y ensanchadas apicalmente con setas api-

cales espiniformes para excavar, tarsos sin

lóbulos, y antenas cortas y gruesas.

Globothorax fue establecido por Fleutiaux (1891)

para la especie G. chevrolati (especie tipo)

descrita en base a un número no indicado de

ejemplares de “Brésil (ex Mus. Chevrolat)”.

Figuras 1-12: Cardiotalpa psammophila sp. nov. identificadas como N*1 Vista dorsal (luz directa), N*2 Vista dorsal, N%3 Vista

ventral, N%4 Vista lateral, N%5 a N*8 Protórax y cabeza, N*5 Vista dorsal (luz directa), N%6 Vista dorsal, N*7 Vista ventral,

N98 Vista lateral, N“9 Vista ventral, N*10 Ovipositor, N*11 Esternito VIII y N*12 Etiquetas. Fotografía 1 por Andrés Ramírez.

No obstante, probablemente fue descrito en base

a un único ejemplar dada la rareza de esta espe-

cie y a que en su descripción original se entre-

ga una única medida (Long. 15 mm., larg. 4 Ya

mm.) y no un rango de medidas como en otras

especies descritas por el mismo autor. El ejem-

plar tipo de esta especie es un ejemplar hembra

que se encuentra depositado actualmente en la

ex colección de Edmond Fleutiaux, del Museo

de Historia Natural de Paris, Francia (MNHN)

(Figs. 13-25). Douglas (2017: 117) designó este

ejemplar como lectotipo de Globothorax

chevrolati Fleutiaux, 1891.

Actualmente se considera que el género

Globothorax presenta un acentuado dimorfismo

sexual que se manifiesta especialmente en las

hembras con ojos y antenas reducidas. Debido

a lo anterior, originalmente las especies descri-

tas en base a hembras fueron ubicadas en el gé-

nero Globothorax y las especies descritas a par-

tir de ejemplares machos en el género Teslasena

Fleutiaux, 1892, siendo este último sinonimiza-

do con Globothorax por Douglas (2017).

Actualmente, Globothorax contiene tres espe-

cies provenientes de Brasil y Bolivia (Golbach

1979; Rosa 2011, 2014; Douglas 2017).

NE bso Melo,, |

| 14741. f.233. |

¡Collection FLEUTIAUX

MNHN

EC1939

Figuras 13 -16: Lectotipo hembra de Globothorax chevrolati Fleutiaux, 1891 (MNHN). Identificados como N*13 Vista dorsal,

N*14 Vista ventral, N*15 Vista lateral y N“16 Etiquetas. Fotografías por Antoine Mantilleri (UNHN).

Cardiotalpa se distingue de Globothorax por los caracteres consignados en la tabla 1. La compara-

ción se realizó entre el holotipo y el lectotipo hembra de las especies tipo de ambos géneros. Cabe

destacar que algunos de los caracteres genéricos señalados para el género Cardiotalpa podrían

Pineda, C.

Nuevo género y especie de Cardiophorinae (Coleoptera: Elateridae) de Chile...

corresponder a diferencias específicas en lugar de genéricas, lo cual podría ser dilucidado en la me-

dida que se descubran nuevos elementos afines; por tal motivo es que los caracteres presentados

en la tabla 1 se presentan en un orden que parte por los que se consideran más relevantes para

definir, caracterizar y distinguir al nuevo taxón.

Lectotipo hembra de Globothorax Holotipo hembra de Cardiotalpa

Carácter Chevrolati fleutiaux, 1891 (especie tipo Psammophila sp. Nov. (Especie tipo

de Globothorax fleutiaux, 1891). de Cardiotalpa gen. Nov.).

Uñas Cada uña con tres dientes (Fig. 19). Simples (fig. 28b).

Tarsos casi tan largos como las tibias. z z

Tarsos más de dos veces más cortos que las

Tarsos Tarsómeros alargados, sobre todo el 1 y el dra Tasas so.

COR

Superficie Con punteado formado por puntos Sin punteado o con puntos superficiales y

del pronoto redondos y profundos (Fig. 25). borrosos (Fig. 34).

Margen posterior Con dos incisiones sublaterales a cada cOn

del pronoto lado (Fig. 23). guste:

Lóbulo basal del . : : e

DESnOES Cóncavo (Fig. 21). Con un lóbulo medio (Fig. 30).

Con antenómeros tres veces más largos Con antenómeros casi tan anchos como

Antenas É ,

que anchos (Fig. 18). largos (Fig. 27).

Tamaño 15 mm. 4,3 mm.

Élitros No soldados (Fig. 24). Soldados (Fig. 33)

Escutelo Borde anterior recto (Fig. 22). O

(cordiforme) (Fig. 31).

Con setas de dos tipos, unas cortas y

erguidas de color marrón, dispuestas

Con setas de color amarillo claro, cortas y generalmente en hileras a lo largo de las

apegadas a la superficie (Fig. 20). interestrías, y otras más numerosas de color

amarillo claro, las que sobresalen

notoriamente de la superficie (Fig. 29).

Pilosidad elitral

Tabla 1: Comparación de caracteres entre las hembras de Cardiotalpa gen. nov. y Globothorax Fleutiaux, 1891.

13

Figuras 17-34: Caracteres comparativos de especies tipo de Globothorax Fleutiaux, 1891 y Cardiotalpa. Identificados como

N*17 a N*25 Lectotipo hembra de G. chevrolati Fleutiaux, 1891 (UNHN), N*26 a N*34 Holotipo hembra de C. psammophila

(MNNO), N*17 y N*26 Proporciones de la mesopata, N* 18 y N*27 Proporciones de la antena, N*19 Uñas, N*28 Propata

izquierda a) Ápice tibial b) Uñas, N*%20 y N*29 Pubescencia, N*21 y N*30 Lóbulo basal del pronoto, N*%22 y N*31 Margen an-

terior del escutelo, N*23 y N*32 Margen posterior del pronoto, N*%24 y N*33 Ápice elitral, N%25 y N*34 Punteado del pronoto.

Comentario: Diversas adaptaciones morfológi-

cas presentes en C. psammophila, sugieren que

este taxón es estrictamente de hábito fosorial;

dado su pequeño tamaño (4,3 mm), coloración

pálida, microftalmia (ojos reducidos), apteris-

mo, presencia de setas largas, supuestamente

sensoriales, y patas adaptadas para la excava-

ción, modificaciones similares a las observadas

en algunos mamíferos e insectos fosoriales (e.g.

Talpa europaea Linnaeus, 1758, Gryllotalpa

grillotalpa (Linnaeus, 1758)). En el caso de C.

psammophila esta adaptación se manifiesta en

la forma robusta de las patas, con tarsos redu-

cidos, tibias aplanadas y ensanchadas apical-

mente, con setas espiniformes situadas a lo

largo del margen apical.

Pineda, C.

En cuanto al hábitat, el único ejemplar conoci-

do fue recolectado en un suelo arenoso y se en-

contraba cubierto por pruinosidad mezclada con

granos de arena y partículas la cual se eviden-

cia en las fotografías del aspecto dorsal, ventral

y lateral de esta especie. Un segundo ejemplar

que lamentablemente no fue recolectado, y que

podría corresponder a esta especie fue obser-

vado durante el invierno (junio, julio) entre la

arena extraída de las raíces de una planta de

Baccharis sp (Asteraceae) en el sector de

Quebrada de Quereo, Los Vilos (Región de

Coquimbo).

Austrocardiophorus Douglas, 2017

(Figuras 35-54)

Austrocardiophorus Douglas, 2017: 35; Especie

tipo: Cardiophorus humeralis Fairmaire y

Germain, 1860: 5; fijada por designación original.

Especie tipo: Cardiophorus humeralis Fairmaire

y Germain, 1860: 5. Especie tipo fijada por de-

signación original.

Comentario: Douglas (2017) propuso el género

Austrocardiophorus Douglas para acomodar

las especies agrupadas hasta ese momento en

el género Paracardiophorus Schwarz, 1895 de

Australia (55 especies) y Chile (3 especies).

En el caso de Chile las especies transferidas a

Austrocardiophorus fueron Cardiophorus del-

fini Fleutiaux, 1907, Cardiophorus elegans

Solier, 1851 y Paracardiophorus humeralis

(Fairmaire y Germain, 1860), siendo esta últi-

ma designada como la especie tipo del nuevo

género. La especie C. elegans fue revalidada

por Douglas (2017: 36) al mencionarla como

Austrocardiophorus elegans (Solier).

Nuevo género y especie de Cardiophorinae (Coleoptera: Elateridae) de Chile...

Austrocardiophorus humeralis

(Fairmaire y Germain, 1860)

(Figuras 35-51)

Cardiophorus humeralis Fairmaire y Germain,

1860: 5; Fleutiaux, 1907: 206-207.

Horistonotus bitactus Candeze, 1878: CLXVI;

Candéze, 1891: 132 (como sinónimo de

Cardiophorus humeralis); Calvert, 1897: 834-

835 (como especie válida); Arias y Elgueta, 2012:

660 (como sinónimo de Paracardiophorus hu-

meralis).

Cardiophorus elegans Solier, 1851: 16; Candeze,

1891: 132 (como posible sinónimo de

Cardiophorus humeralis).

Horistonotus elegans (Solier, 1851); Candéze,

1860: 248-249 (Horistonotus ); Calvert, 1897:

835 (como especie válida); Arias y Elgueta, 2012:

660 (como sinónimo de Paracardiophorus hu-

meralis).

Paracardiophorus humeralis (Fairmaire y

Germain, 1860); Schwarz, 1895: 40

(Paracardiophorus); Arias y Elgueta, 2012: 660

(distribución).

Austrocardiophorus humeralis (Fairmaire y

Germain, 1860); Douglas, 2017: 35

(Austrocardiophorus).

Austrocardiophorus elegans (Solier, 1851);

Douglas, 2017: 36 (como especie válida).

Combinación original: Cardiophorus humeralis

Fairmaire y Germain, 1860: 5.

Localidad tipo: Chile.

Serie tipo: Holotipo hembra (Figs. 35-36) en

RBINS.

Etiquetado: “? genitalia / humeralis Cand” //

“cardiophorus / humeralis / nobis” // “Collection

/ E. Candeze” // “Cardiophorus humeralis Fairm.

/ dét. E. Candeze” // “Paraplatynychus /

C.M.F. von Hayek / det. 1960” // “Coll. R.I.Sc.N.B

/ Chili Santiago / ex. Coll. Mnizech” // “(Bitactus

cdz.) / Humeralis / Frm. / Chili. C. mn” //

“HOLOTIPO / Cardiophorus humeralis /

Fairmaire € Germain, 1860 / det. Pineda, 2021”

[etiqueta roja, impresa].

Fijación del holotipo: Austrocardiophorus hume-

ralis (Fairmaire y Germain, 1860) fue descrito

originalmente como Cardiophorus humeralis a

partir de un número no especificado de ejem-

plares estudiados. Esta especie fue descrita de

una localidad desconocida, por lo que solo se

sabe que su localidad tipo es “Chile” de acuer-

do con el título de la obra en la cual fue descri-

ta “Coleoptera Chilensia”.

El material tipo de Cardiophorus humeralis con-

siste en un ejemplar tipo que se encuentra de-

positado en la ex colección de Ernest Candeze

del Real Instituto Belga de Ciencias Naturales,

Bruselas, Bélgica (RBINS), el cual se considera

como sintipo porque el holotipo de esta espe-

cie no fue designado originalmente por Fairmaire

y Germain (1860).

Este espécimen se reconoce aquí como el holo-

tipo por monotipia de Cardiophorus humeralis

siguiendo las recomendaciones de los artículos

73.1.2 y 74.6 del ICZN (1999) debido a que en

su descripción original se entrega una sola me-

dida (Long. 4 mill.) y no un rango de medidas

como en otras especies descritas en la misma

obra. Sumado a lo anterior, la coloración de este

ejemplar se ajusta a la descrita originalmente

por Fairmaire y Germain (1860), quienes afir-

man que la especie presenta un color negro-pí-

ceo con una mácula humeral amarillo-testácea

(en cada élitro). Por otra parte, el ejemplar por-

ta una etiqueta escrita a mano por León Fairmaire

que indica el nombre original con el que fue des-

crita esta especie “Cardiophorus humeralis” se-

guido del término latino “nobis” que significa

perteneciente a mí, es decir atribuyéndose la

autoría de la especie.

Localidad tipo: No se indica en la descripción

original, pero es “Chile” de acuerdo con el títu-

lo de la obra en la cual fue descrita “Coleoptera

Chilensia”. El holotipo indica “Santiago” (Región

Metropolitana).

Diagnosis: Hembra (Ejemplar N%1 = Figs. 37-

42): Tamaño pequeño: 4 mm. Tórax con alas

metatorácicas desarrolladas (Fig. 43). Protórax

anaranjado con abundante pilosidad de color

crema. Pronoto con incisiones sublaterales

inconspicuas; disco convexo con punteado com-

puesto por puntos redondos separados entre 1-2

veces el ancho de un punto. Élitros negros con

un par de máculas de color ocre que cubren

completamente la zona humeral; superficie pro-

vista de punteado setígero escaso en los 2/3

anteriores y denso en el tercio apical. Con

estrías fuertemente marcadas por hileras de pun-

tos casi contiguos; interestrías 3-4 veces más an-

chas que una estría. Escutelo pentagonal con

borde anterior recto. Ovipositor 13 veces más

largo que su ancho a la altura de los coxitos;

coxitos sin estilos (Fig. 42). Bolsa copulatriz con

escleritos pareados (Figs. 40-41); cada uno

con dos prominencias aserradas formando una

“C”. Macho (Ejemplar N*2 = Figs. 43-45): tórax

con alas metatorácicas desarrolladas. Edeago

(Fig. 45) con parámeros divergentes entres sí;

lóbulo medio estrechándose gradualmente ha-

Pineda, C.

cia el ápice donde se ensancha abruptamente

formando un lóbulo. Margen posterior del

lóbulo basal escotado medialmente.

Variación intraespecífica: (n=7). 3,95-4,63 mm.

Ambos sexos son alados. Machos y hembras in-

distintamente presentan dos variedades de co-

loración, una con protórax anaranjado y élitros

negros con maculas humerales de color ocre

grandes, y otra con protórax y élitros negros

con máculas ocres pequeñas. Dado que es una

especie de coloración variable se incluyen imá-

genes de una serie de siete ejemplares que fue-

ron hallados adheridos bajo una misma piedra.

El holotipo de A. humeralis (Figs. 35-36) corres-

ponde a la segunda variedad de color (Ejemplares

N*5 y N*7 = Figs. 48 y 50).

E

Poe plolyny chos al

C*Ma F. von Hayek

det. 1965

5 va

Nuevo género y especie de Cardiophorinae (Coleoptera: Elateridae) de Chile...

Distribución: Chile: Provincias de Elqui, Choapa

(Región de Coquimbo); Petorca, Quillota, San

Felipe de Aconcagua, Los Andes (Región de

Valparaíso); Chacabuco, Santiago, Cordillera,

Maipo (Región Metropolitana) (Arias y Elgueta,

2012).

Nota: Ejemplares recolectados recientemente

evidencian que la actividad de los adultos de

esta especie ocurre durante el invierno

(julio-agosto), encontrándose durante el día en

pequeños grupos de individuos de ambos sexos

adheridos bajo piedras (conducta lapidícola).

Material examinado: Chile, Cerro Santa Rosa,

29.7.2018, J. Santibáñez col., bajo piedras

(7 CPCP).

Figuras 35-36: Holotipo de Cardiophorus

humeralis Fairmaire y Germain, 1860

(RBINS). Identificadas como N*35 Vista

dorsal y N*36 Etiquetas. Fotografías por

Jerome Constant (RBINS).

Pineda, C.

Figuras 37-50: Austrocardiophorus humeralis (Fairmaire y Germain, 1860). Identificado como N*37 a N%42 Ejemplar hembra

(N*1), N*37 Vista dorsal, N*38 Vista ventral, N*39 Vista lateral, N%0 y N*41 Escleritos pareados de la bolsa copulatriz,

N*40 Vista dorsal, N“%41 Vista ventral, N%2 Ovipositor, N%43 a N*%45 Ejemplar macho (N*2), N*%43 Vista dorsal (vuelo), N*44

Vista dorsal, N%45 Edeago, vista ventral, N*%46 a N*50 Variación intraespecífica en cinco ejemplares.

a

Nuevo género y especie de Cardiophorinae (Coleoptera: Elateridae) de Chile...

Figura 51: A. humeralis (Fairmaire y Germain, 1860). a) Hábitat en los faldeos del Cerro Santa Rosa, Los Andes (Región de

Valparaíso). b) Ejemplar in situ adherido bajo una piedra. Fotografías por Jorge Santibáñez.

Austrocardiophorus elegans

(Solier, 1851)

(Figuras 52-54)

Cardiophorus elegans Solier, 1851: 16; Solier en

Gay, 1854: Coleópteros, Lamina 13, Fig. 7 (ilus-

tración); Candéeze, 1891: 132 (como posible si-

nónimo de Cardiophorus humeralis ); Fleutiaux,

1907: 206 (como especie válida); Arias y Elgueta,

2012: 660 (como sinónimo de Paracardiophorus

humeralis).

Horistonotus elegans (Solier, 1851); Candéze,

1860: 248-249 (Horistonotus ); Calvert, 1897: 835

(como especie válida); Arias y Elgueta, 2012:

660 (como sinónimo de Paracardiophorus hu-

meralis).

Austrocardiophorus elegans (Solier, 1851);

Douglas, 2017: 36 (como especie válida).

Localidad tipo: Illapel (Región de Coquimbo).

Distribución: Chile: Provincias de Elqui, Limarí,

Choapa, (Región de Coquimbo).

Comentario: La descripción original de

Cardiophorus elegans Solier, 1851 no establece el

número de ejemplares estudiados, pero entrega

una sola medida (Long., s lin.; latit., 1 lin. Y.) y

no un rango de medidas como en otras especies

descritas en la misma obra por lo que probable-

mente fue descrita en base a un único ejemplar.

La descripción original de Solier (1851) además

establece que esta especie se encuentra en Illapel,

etc. (actual Provincia de Choapa). El material

tipo de esta especie aún no es localizado, sin

embargo, debiese estar depositado en la colec-

ción del Museo de Historia Natural de Paris,

Francia (MNHN), debido a que Fleutiaux (1907:

206) señala que ha visto dos ejemplares de esta

especie, el ejemplar tipo de Illapel depositado

en la colección antes mencionada y otro ejem-

plar recolectado en Coquimbo por el Dr. Delfín.

Nota: A pesar de que el material tipo de

Cardiophorus elegans Solier, 1851 aún no ha sido

examinado, la descripción original de Solier

(1851) y la ilustración original de Solier en Gay

(1854) permiten identificar esta especie con

cierta seguridad. A partir de ejemplares afines

a A. elegans (Solier) provenientes de localida-

des cercanas a Illapel (localidad tipo) en la

Región de Coquimbo es posible corroborar que

la localidad tipo mencionada por Solier (1851)

es correcta. Estos ejemplares exhiben un mar-

cado dimorfismo sexual caracterizado por la

forma del cuerpo esbelta en el caso del macho

con antenas que alcanzan el tercio apical de los

élitros (Fig. 54). La hembra se distingue del ma-

cho por las antenas cortas y la forma corporal

notablemente más ancha (Fig. 53).

Material examinado: Guanaqueros, IV Reg. 02

Jun 1994, leg. F. Ramírez <> bajo piedras, 15:55

hrs. (1 hembra, CFRF); Guanaqueros, Tongoy,

IV Reg. 05 junio 1997, leg. F. Ramírez <> zona

con Puya, Trichocereus y Lithraea, atraído a la

luz, 19 a 202:45 hrs. (3 machos, CFRF); Pichasca,

Ovalle, IV Reg. 800 mts. 14 sept 1999, muerto

bajo piedras, leg. F. Ramírez (1 hembra, CFRE);

Canela Baja, IV Región, 260 m. bajo piedras, 23-

V-2015, Leg. A. Ramírez (1 macho, CFRE); Llano

de la Higuera, IV Reg. 500 m. 13-VII-2010, Leg.

F. Ramírez<> muerto bajo piedras (1 hembra,

CFRFE); Santa Gracia, La Serena, 13-VII-2020, V.

Villablanca leg. (1 macho, CVVM).

Figuras 52-54: Austrocardiophorus elegans (Solier, 1851). Identificado como N*52 Ilustración original de Solier en Gay (1854),

N*53 Ejemplar hembra de Pichasca (Región de Coquimbo) y N*54 Ejemplar macho de Canela Baja (Región de Coquimbo).

Fotografías 53-54 por Andrés Ramírez.

Pineda, C.

Horistonotus convexicollis Candeze, 1860

(Figuras 55-56)

Horistonotus convexicollis Candeéze, 1860: 260.

Material tipo: Sintipo hembra (Figs. 55-56): “SYN-

/ TYPE” // “Brasil.” // “Horiston. / convexico-

llis / Bresil” // “Coll. Janson.” // “? SYNTYPE

/ Horistonotus / convexicollis / Cand., 1860:260

/ C.M.F. von Hayek / det. 1985 PTO.” // “claws

simple / l=15mm. cf deses df / convexicollis

Cand., 1860 / dboes claws [dibujo de las garras]

/ C.M.F. von Hayek det. 1985 / 112 mm.” //

“Cardiophorus elegans Sol. / comp. = Fleup spe-

cimen / from Coquimbo / C.M.F. von Hayek

det. / 1963.” // “NHMUK 014011848” (NHMUK).

Localidad tipo: Brasil.

Comentario: Horistonotus convexicollis Candeze,

1860: 260 fue descrito probablemente en base

a un único ejemplar de Brasil (Du Brésil.) de-

bido a que en su descripción original no espe-

cifica el número de ejemplares estudiados, pero

se entrega una sola medida (Long. 12 mill., lat.

fere 3 2/3 mill.) y no un rango de medidas como

en otras especies descritas por el autor en la

misma Obra. El ejemplar tipo de H. convexico-

llis ilustrado en este estudio (Fig. 55-56) se en-

cuentra depositado en la colección del Museo

de Historia Natural de Londres (NHMUK) y se

menciona como sintipo porque el holotipo de

esta especie no fue designado originalmente

por Candeze (1860).

Este ejemplar porta tres etiquetas agregadas por

Christine von Hayek en las que indica que el

ejemplar en realidad corresponde a la especie

Austrocardiophorus elegans (Solier, 1851) de

Chile. En el presente estudio se estima que la

afirmación efectuada por Ch. von Hayek es co-

rrecta basado en las ilustraciones de Solier en

Gay (1854) (Fig. 52) y la información consig-

Nuevo género y especie de Cardiophorinae (Coleoptera: Elateridae) de Chile...

nada en la descripción original de Cardiophorus

elegans Solier, 1851 que permite presumir con

cierta seguridad que el sintipo antes mencio-

nado corresponde efectivamente a la especie

descrita e ilustrada por Solier (1851). Si esto es

así, la especie Cardiophorus elegans Solier, 1851

tendría prioridad y Horistonotus convexicollis

Candeze, 1860 pasaría a ser un sinónimo de

Cardiophorus elegans. En base a lo anterior, y al

estudio del material tipo de Cardiophorus ele-

gans, se podrá establecer con mayor certeza

esta posible sinonimia.

Pineda, C.

ES is

A a

E. ven Hayek

Y

pet.l! rro

EN ls : mE es

Tia, ts a,

e

Figuras 55-56: Ejemplar sintipo hembra de Horistonotus convexicollis Candéze 1860 (NHMUK). Identificado como N*55

Vista dorsal y N* 56 Etiquetas. Fotografías por Hume B. Douglas.

AGRADECIMIENTOS

Agradezco a Jerome Constant (RBINS) por las fotografías del holotipo hembra de Cardiophorus hu-

meralis Fairmaire y Germain, 1860. A Hume B. Douglas por las fotografías del sintipo hembra de

Horistonotus convexicollis Candéze 1860. A Andrés Ramírez Cuadros y Francisco Ramírez Fischer

por dar acceso a sus colecciones y ceder el único ejemplar conocido de Cardiotalpa psammophila.

A Jorge Luis Santibáñez Calderón por facilitarme los ejemplares de A. humeralis y por las fotogra-

fías y observaciones de esta especie en su hábitat natural. Agradezco a los revisores Mario Elgueta

D. (MNNC), José Mondaca E. (SAG) y José Luis Zapata de la Vega por los valiosos comentarios y

sugerencias realizadas.

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Arundo Donax, es una especie de planta her-

bácea perteneciente a la familia Poaceae. O

Alexandro Martínez

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Da

Volumen 34, 2021

Ecología

y Medio Ambiente

Servicios ecosistémicos de regulación, asociado a piscina

de infiltración en sector de Nantoco, Tierra amarilla,

Atacama, Chile.

Omar Vicencio Campos*

Tamara Soto Honorato**

Luis Chirino Gálvez***

RESUMEN

El sector de Nantoco es una localidad ubicada

en la comuna de Tierra Amarilla, Región de

Atacama, Chile, siendo declarada como zona de

Escasez Hídrica en los años 2013 y 2021. Por esta

razón, la Junta de vigilancia del Río Copiapó dis-

puso la implementación de dos piscinas de in-

filtración el año 2018. Este sector cuenta con

antecedentes históricos de las llamadas vegas

de Nantoco, que junto con los servicios ecosis-

témicos que entregaban se secaron alrededor de

la década de 1970. La implementación de las pis-

cinas de infiltración generó diversos servicios

ecosistémicos del tipo Provisión, Regulación,

Soporte y Cultural, los que si bien existieron

alguna vez con los anteriores cuerpos de agua,

ahora se valorizan de forma diferente debido no

sólo al pasar de los años sino también, al cam-

bio de pensamiento y cultura de la sociedad;

además cabe señalar que esta nueva visión de

los servicios ecosistémicos pueden ayudar a

mejorar el ámbito social, económico y ambien-

tal no sólo del sector, sino como un modelo

* Ingeniero en Medio Ambiente y Recursos Naturales; Técnico en Geología; Atacama Fósil Research. E-Mail: omar.vicencio(Ygmail.com

** Ingeniera en Medio Ambiente y Recursos Naturales; Técnico en Geomática; E-Mail: tamara.sotohonorato(Vgmail.com

*** M.Sc. Geology, Ph.D. c. Applied Geology; B.Sc. Geociencias; Escuela de Ingeniería y Negocios, Universidad Viña del Mar.

E-Mail: geologia101(dyahoo.com

a estudiar, comparar y emular en esta región y

otras del país.

Palabras clave: Nantoco, Río Copiapó, Servicios

ecosistémicos, Piscinas de infiltración, Humedal.

ABSTRACT

Nantoco is a locality near Tierra Amarilla,

Atacama region, Chile. It has been under offi-

cial water shortage restrictions since 2013.

This area is historically known as Nantoco wet-

lands, also known because their large brea

(Tessaria absinthioides) harvest, which, along

with the associated ecosystemic services given

at that time the wetlands dried up around 1970s.

In 2018, the Copiapó river Overseer Council

built two infiltration pools. The building of the-

se infiltration pools brought several ecosyste-

mic services such as Provisioning, Regulating,

Supporting y Cultural services, which were also

present before in the earlier wetlands, but now

these are different because changing times with

new society, culture and thought, where these

ecosystemic services may help to improve

social, economic and environmental issues in

this area as well as to be a model to study, to

compare and imitate in this and other regions

in the country.

Keywords: Nantoco, Río Copiapó, Ecosystem

services, Infiltration pools, Wetland.

INTRODUCCIÓN

Nantoco es una localidad ubicada en la comuna

de Tierra Amarilla, Región de Atacama, que nace

como un caserío indígena del valle del río

Copiapó que se sustentaba en la cosecha de la

brea (Tessaria absinthioides), planta caracterís-

tica de las vegas de “Nantoco” que, de acuerdo

a las crónicas era la base de la economía de di-

cho poblado en el siglo XVII (Sayago, 1874).

Actualmente, este sector posee una importante

Vicencio, O., Soto, T. y Chirino, L.

actividad agrícola enfocada a la plantación de

uva, principalmente para exportación

(Municipalidad de Tierra Amarilla, 2021). Esto

ha generado un enfoque asociado directamente

al buen manejo del recurso hídrico, más aún

cuando se tiene en consideración que el

Ministerio de Obras Públicas ha declarado las

comunas de Tierra Amarilla y Copiapó como

Zonas de Escasez Hídrica, por medio de un

Decreto N*156 desde 2013. Esta situación de cri-

sis se reitera desde ese entonces producto del

déficit hídrico, declarándose a toda la Provincia

de Copiapó como zona de escasez hídrica

mediante Decreto N*132 del 2021. Es por este

motivo que la junta de vigilancia del Río Copiapó

dispuso la implementación de dos piscinas de

infiltración el año 2018 localizadas a 4.5 km al

SE del poblado de Nantoco (ver Figura 1), cuyo

propósito es ayudar a la recarga del acuífero sub-

terráneo, el cual, según la Junta de vigilancia del

río Copiapó se ha convertido en un humedal

(JVRC, 2018). Al mismo tiempo, esta área

también es afectada por inundaciones y flujo

recurrente de detritos (aluviones), que genera

un riesgo donde SERNAGEOMIN ha indicado

que se deba revisar las obras de mitigación que

se pueden construir o la limpieza de las ya cons-

truidas como estas piscinas de infiltración como

disipadores de energía (Fuentes et al., 2015;

ver Figura 1).

Por otra parte, la instalación de estas piscinas

de infiltración sobre el área donde según Sayago

(1874) se encontraban las vegas de Nantoco,

hace sumamente importante reconocer cuales

serían los principales servicios ecosistémicos

que se podrían recuperar para este sector.

Además de evaluar si es posible el otorgar la ca-

tegoría de humedal artificial a esta área, reco-

nociendo la flora y fauna presente así como

también cuales serían las medidas preventivas

para mitigar o evitar un impacto ambiental

significativo sobre el mismo ecosistema.

sx” ER > :

Y ISA A

SIMBOLOGÍA

Producto del estado de los ecosistemas y la de-

gradación ambiental que existe en la actualidad

se vuelve sumamente necesario comprender el

funcionamiento de los diversos ecosistemas y

sus interacciones (MMA, 2014), de esta mane-

ra la OECD por medio del programa Millenium

Ecosystem Assessment (MEA, 2005- 2012) ha

definido lo que es el concepto de servicios eco-

sistémicos (SS. EE.). De acuerdo a esta breve

definición, los servicios ecosistémicos corres-

ponden a aquellos beneficios que logra obtener

la gente de los diversos ecosistemas (MEA, 2012).

Servicios ecosistémicos de regulación asociado a piscina de infiltración...

Figura 1: Mapa de áreas susceptibles

de aluvión al sur de Tierra Amarilla

(Modificado de Fuentes, et al., 2015)

Estos beneficios obtenidos pueden ser directos,

los cuales dependen directamente de las funcio-

nes del ecosistema o indirectos, que no depen-

den directamente (Díaz, et al., 2007).

Según la clasificación utilizada por MEA (2005)

y Carpenter, et al., (2009) es posible distinguir

cuatro grupos de servicios ecosistémicos (Tabla

1). Estos servicios corresponden a provisión

(madera o agua), regulación (control de inun-

daciones), culturales (recreación) y soporte (ci-

clo de nutrientes).

Vicencio, O., Soto, T. y Chirino, L.

SERVICIOS ECOSISTÉMICOS

Nutrición

Abastecimiento de agua

Provisión

Materiales

Energía

Alimentos

Reserva de Agua

Simbólico

Cultural

Intelectual y vivencial

Salud Mental y Física

Patrimonio natural, Recreación y turismo, Belleza

escénica

Tabla 1: Clasificación de Servicios ecosistémicos. Fuente: Modificado de MEA 2005; MMA 2014; Vásquez, 2016.

Desde el año 2018 la Junta de Vigilancia del Río

Copiapó en conjunto con la Comunidad de Aguas

Subterráneas (CASUB) elaboraron como medi-

da de mitigación a la escasez hídrica, la creación

de dos piscinas infiltradoras en el sector de

Nantoco (CASUB, 2018) en el Cruce rutas C-35

y C-401 (Figura 1, 3 y 4), cuyo fin es recargar

los acuíferos subterráneos existentes en el sec-

tor. De esta manera el objetivo de las piscinas

de infiltración es reducir la cantidad de agua

dulce que se pierde actualmente en el Valle de

Copiapó, la que va dar al mar por falta de in-

fraestructuras existentes (CASUB, 2018). El agua

almacenada es utilizada por diversos rubros:

agrícola con 2.510 hectáreas (con cultivos de

uva, olivos, frutales y hortalizas), minero (Minera

Candelaria, Mantos Copper, Compañía Minera

del Pacífico y Sociedad Punta del Cobre), sani-

tario (Nueva Atacama), de servicios (universi-

dad, hotelería, turismo, frigoríficos y construc-

toras, entre otras) y vivienda (200 parcelas)

(CASUB, 2020). Por último, las piscinas de infil-

tración aledañas al cauce del río, cuentan con un

serpentín decantador el cual permite incremen-

tar el tiempo de residencia del agua que ingresa

ala primera piscina de infiltración (CASUB, 2020).

De acuerdo a lo compilado por Sayago (1874),

hay un registro en crónicas históricas sobre la

existencia desde tiempos coloniales de un hu-

medal permanente en Nantoco, cuando este era

un sector con suelos muy fértiles, adecuados para

sembrar cualquier tipo de hortalizas y conocido

sobre todo por sus abundantes cosechas de brea

(Tessaria absinthioides), que desaparecían des-

pués de grandes eventos de inundación como el

ocurrido en 1655. El registro de 2 siglos de datos

históricos estudiados por CSIRO (2018) sitúan

estos aluviones episódicos con una media de casi

2 eventos irregularmente distribuidos por déca-

da, dando conformación a un ciclo catastrófico

en la sucesión vegetacional en estas llamadas ve-

gas de Nantoco, lo que tuvo vigencia hasta que

desaparecieron en el sector, en la década de 1970

(Niemeyer, 1981). Dicho sector se ha converti-

do en años recientes en un lugar con condicio-

nes óptimas para el cultivo, principalmente de

uva de mesa gracias al mejoramiento de la cana-

lización y otras obras de regadío.

Cretácico (Hauteriviano)

Areniscas

Calcilutitas limosas (mudstones")

Cubiertas por Depósitos fluviales

Vegas de Nantoco

2 ]

ha Piscinas de

Ms infiltración

E 804 m O. Carrizalille

rd

aa des > Mal Paso

a 1 e 2”

a ll

Msi e oy S ¿Mantoco

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Simbología Se = 500 m

La p li 4

Superficie terrano e "ro

| con pendiente aproximada ea a %

a

PA is 8% A

— — Nivel freático generalizado Ls mu

==9 a

ll Lecho rocoso cauce simplificado A

e 7

a E Lecho rocoso segun interprelación e

goomorfológica

Nival freático sondaje napa

Lecho rocoso

Servicios ecosistémicos de regulación asociado a piscina de infiltración...

Varios autores reconocen que los suelos ya no

solamente poseen las mejores condiciones para

el cultivo agrícola, sino que también dadas cier-

tas condiciones de humedad dan paso a espe-

cies típicas de totorales en sectores con cuer-

pos de agua presente. Producto de lo antes

mencionado es posible destacar que las pisci-

nas de infiltración fueron dispuestas sobre uni-

dades fluviales del Pleistoceno-Holoceno

(Arévalo, 2005), que corresponden a antiguos

humedales históricos que fueron estudiados en

detalle en la década de 1960 (Niemeyer, 1981).

Las vegas del curso medio del río Copiapó

entre las cuales se cuentan las de Nantoco,

desaparecieron unos pocos años antes de 1980,

por causa del revestimiento de los canales y por

sobre todo debido a la intensificación de

extracción de aguas por bombeo desde el acuí-

fero. El área donde se construyeron las piscinas

de infiltración coincide con el área donde el río

afloraba todo el año formando las vegas de

Nantoco (ver Figura 2).

800

750

TOD

650

600

550

Aguirre Cerda 500

==

450

400

Figura 2: Perfil longitudinal del

cauce del Río Copiapó en el área

de Nantoco (modificado de Nie-

meyer € Cereceda,1984).

Vicencio, O., Soto, T. y Chirino, L.

En ausencia de extracciones de agua en el pasado, el nivel freático interceptaba la superficie en

las vegas de Nantoco, descendiendo nuevamente aguas abajo debido al mayor ensanchamiento del

valle y a la mayor potencia de los sedimentos no consolidados (Niemeyer 8: Cereceda, 1984). Por

consiguiente, la decisión de localizar estas piscinas de infiltración en este sector se asocia a ello,

y habría un potencial para que su número y extensión se incremente en el área de las vegas de

Nantoco, lugar donde hace pocas décadas aún con la extracción por pozos el nivel freático se en-

contraba a menos de un metro de la superficie (Alamos €: Peralta, 1986).

A juicio de Niemeyer, todas estas vegas se categorizan en tres tipos. Aquellas con espejo evaporan-

te que tienen vegetación densa y húmeda con dominancia de las especies de junquillo y otras

gramíneas (A ); aquellas que poseen vegetación freatófita densa, sin humedad superficial con

dominancia de las especies de brea (Tessaria absinthioides) y grama salada (Distichlis spicata) como

característicos (B); y aquellos que poseen vegetación freatófita rala, sin humedad superficial (C)

donde predominaría la brea y el cachiyuyo (Atriplex sp).

Figura 3: Vista General del cruce C-35 año 2012. Fuente:

Google Earth.

Figura 4: Vista General del cruce C-35 año 2019. Fuente:

Martínez, Alexandro.

MATERIALES Y MÉTODOS

Para la Realización del estudio se tomaron fo-

tografías con cámaras Canon EOS Rebel XS y

Sony Ago en distintos puntos de la Laguna de

Infiltración en el sector de Nantoco, la cual se

Los datos obtenidos mediante el monitoreo vi-

sual y registro fotográfico fueron comparados

con la tabla Clasificación de Servicios ecosisté-

micos MEA (2005), MMA (2014) y Vásquez

ubica en las coordenadas WGS10984, Huso 19;

376341.00E; 6949024.005. En un costado de la

ruta C-35, que se sitúa a 400 metros al Sureste

del cruce con la ruta C-401 (Figura 5a).

(2016), logrando reconocer cuales son los ser-

vicios ecosistémicos entregados posterior a la

implementación de las piscinas de infiltración.

Sumado a esto, se logró reconocer la presencia

de Flora y Fauna la cual se comparó con regis-

tros descritos en la literatura.

En cuanto a la cartografía se utilizó el Software

ArcGis, 10.4.1 para la elaboración del mapa ge-

neral y el Software Google Earth para evaluar

el crecimiento del cuerpo de agua en el sector,

comparando imágenes durante los años 2012,

2015, 2018 y 2021 que corresponden al periodo

de sequía, aluvión, implementación de Piscinas

y al periodo de la toma de datos, respectivamente.

RESULTADOS

Las dos piscinas de infiltración están subdividi-

das por un camellón de tierra (Figura sa y 5b)

y en su conjunto cubren aproximadamente 3

Ha, con una forma sinuosa de flujo que tiene

como objetivo maximizar el contacto con la su-

perficie del humedal (EPA, 2005). Al examinar

su geometría, se logra visualizar un perfil de for-

ma sinuosa que tiene la intención de generar un

mayor nivel de infiltración hacia al acuífero, con

un área central emergida donde se concentra la

mayor cantidad de vegetación (Figura 5b).

Producto de la implementación de las Piscinas

de infiltración en el sector de Nantoco (Comuna

de Tierra Amarilla) durante el año 2018, es po-

sible observar un cambio significativo en el área

de estudio durante los últimos años. Esto se pue-

de corroborar al comparar la primera vista

satelital correspondiente al año 2012, periodo

de una prolongada sequía en la región, donde se

reconoce el área de estudio sin cursos, ni cuer-

pos de agua y rodeada por plantaciones de uva

de mesa (Figura 6a). Posterior al aluvión ocu-

rrido en el año 2015 en las comunas de Copiapó

y Tierra Amarilla, es posible observar en la ima-

gen satelital el flujo de sedimento arrastrado por

la crecida del Río Copiapó ocurrida en marzo

del 2015, como fue identificado según Fuentes

et al., (2015; Figura 6b). Continuando con el re-

Servicios ecosistémicos de regulación asociado a piscina de infiltración...

gistro satelital, en el año 2018 es posible reco-

nocer la implementación de la primera piscina

de infiltración, dando paso a un cambio paisa-

jístico durante el proceso de implementación

(Figura 6c). Por último, en el año 2021 se pro-

cedió a tomar registro fotográfico en el sector,

reconociendo un cambio sustancial en los últi-

mos 3 años desde la implementación de las

piscinas, esto se puede observar en las imáge-

nes satelitales del software Google Earth,

reconociendo en el sector dos cuerpos de

agua con abundante vegetación asociada (Figura

6d). Producto de la implementación de estas

piscinas es posible reconocer la recuperación

de servicios ecosistémicos como los que eran

entregados por las vegas de Nantoco (Niemeyer,

1981), entre los servicios ecosistémicos recupe-

rados destacan los servicios de Provisión

(reserva de agua), Regulación (regulación de

Erosión, Infiltración de Agua, Secuestro de

carbono), Cultural (Patrimonio natural,

Recreación y turismo, Belleza escénica) y Soporte

(Formación de Suelo, Fotosíntesis y Ciclo del

Agua), estos pueden encontrarse entre los

propuestos por MEA (2005), MMA (2014)

y Vásquez (2016).

Vicencio, O., Soto, T. y Chirino, L.

a) 376200 376300 376500

6949200

E

=

-

En

“+

mm

pra]

Figura 5:

6948900

a)Mapa general escala 1:2.500. Se

observa el área de estudio ubicada

aproximadamente 400 metros al

sureste del cruce de la ruta C-35

con ruta C-401.

b) Corte transversal de 320 metros

desde el NE al SW, en este se reco-

noce la elevación geográfica de la

piscina de infiltración, además de

donde se encuentra la mayor dis-

a y tribución de vegetación /Fuente:

7700 Lala Elaboración propia

376200

Escala 1:2.500 A rn lle tros

Leyenda

Corte Transversal

b)

Piscina de infiltración - Río Copiapó

E A

565 580 595 |

Servicios ecosistémicos de regulación asociado a piscina de infiltración...

Figura 6: Cuadro con mapas correspondientes al área de estudio. a) Mapa correspondiente al año 2012. b) Mapa corres-

pondiente al año 2015. c) Mapa correspondiente al año 2016. d) Mapa correspondiente al año 2021. Fuente: Google Earth.

En cuanto a los servicios de Provisión (Reserva

de agua), Regulación (regulación de Erosión,

Infiltración de Agua, Secuestro de carbono)

y Soporte (Formación de Suelo, Fotosíntesis

y Ciclo del Agua; Tabla 2). Se pudo observar la

formación del cuerpo de agua (Figura 7), el

cual aumentó su superficie considerablemen-

te en los últimos años (Tabla 3) y sirve como

un reservorio de hídrico para la región, la cual,

tan solo posee un registro de media anual de

28mm de precipitación (CSIRO, 2018; 2021).

Sumado a lo anterior existe un aumento con-

siderable de cobertura vegetal en el sector de

estas piscinas (Tabla 3), la vegetación que se

logró reconocer en el sector se encuentra aso-

ciada a los ecosistemas del tipo humedal

(vegas del tipo A). De esta manera fue posible

reconocer especies tales como, Typha angusti-

folia (Figura 8) y Arundo donax (Figura 9). Este

tipo de vegetación ayuda a regular la erosión

del suelo o sustrato y ayuda significativamen-

te a la infiltración hídrica. De esta manera la

vegetación incrementa la protección del suelo

(Figura 10), frenando o disminuyendo la esco-

rrentía y facilitando la infiltración, además de

aumentar la resistencia mecánica del suelo y

de generar estabilidad, rugosidad y porosidad

gracias a la presencia de materia orgánica, ge-

nerando un aumento en la capacidad de

infiltración (Porras, 2000; Laporte y Porras,

2002; Bochet y García, 2004; Alvarado, 2016)

y realizando captura de carbono mediante el

proceso de fotosíntesis, el cual es un gas aso-

ciado directamente al cambio climático.

Vicencio, O., Soto, T. y Chirino, L.

Figura 7: Vista general de cuerpo de agua corresponde al servicio de Provisión (Reserva de Agua). Fuente: Martínez, Alexandro.

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Figura 8: Vista General de Typha angustifolia, correspondiente Figura 9: Vista General de Arundo donax, especie presente en

a una vegetación de zonas pantanosas. Fuente: Martínez, zonas de humedal permanente. Fuente: Martínez, Alexandro.

Alexandro.

Servicios ecosistémicos de regulación asociado a piscina de infiltración...

Figura 10: Vista General de estabilización de sedimentos gracias a vegetación y cuerpo de agua permanente. Fuente: Chi-

rino-Gálvez.

Por otra parte, un servicio ecosistémico de gran importancia otorgado por estas piscinas de in-

filtración corresponde al servicio Cultural (Patrimonio natural, Recreación y turismo, Belleza

escénica; Tabla 2), donde el patrimonio natural generado por el cuerpo de agua y la vegetación

asociada proporcionó las condiciones para la llegada de avifauna al sector como la Tagua co-

mún (Fulica armillata; Figura 11a y b) y Churrete (Cinclodes oustaleti oustaleti; Figura 12). Esto

produce en el área de estudio una belleza escénica intrínseca. La cual se podría definir como

un cambio paisajístico desde el registro obtenido el año 2012 gracias a la implementación de es-

tas piscinas de infiltración. Lo anteriormente descrito produciría un nuevo lugar de recreación

para la población de Nantoco y Tierra Amarilla, además de un nuevo foco de turismo regional.

Vicencio, O., Soto, T. y Chirino, L.

Sumado a esto cabe destacar que la Junta de Vigilancia del Río Copiapó actualmente están to-

mando medidas preventivas, para evitar el deterioro de este ecosistema, delimitando el área de

las piscinas de infiltración, mediante la implementación de señalética informativa y cercos de

madera para evitar un impacto significativo sobre este nuevo ecosistema (Figura 13).

Figura 11: a) Vista de grupo de taguas (Fulica armillata) en el sector piscinas de infiltración. b) Vista de Tagua juvenil en el

sector de piscinas. Fuente: Martínez, Alexandro.

Figura 12: Churrete (Cinclodes oustaleti oustaleti) observado en Figura 13: Vista de letrero indicando actividades no autori-

la vegetación asociada a las piscinas de infiltración. Fuente: zadas, como medida preventiva. Fuente: Chirino-Gálvez.

Martínez, Alexandro.

Servicios ecosistémicos de regulación asociado a piscina de infiltración...

SERVICIOS ECOSISTÉMICOS PROPORCIONADOS POR PISCINAS DE INFILTRACIÓN (NANTOCO)

Provisión Abastecimiento de agua Reserva de Agua

Patrimonio natural, Recreación y turismo, Belleza

escénica

Tabla 2: Servicios ecosistémicos entregados por Piscinas de infiltración (Nantoco). Fuente: Modificado de MEA 2005; MMA

2014; Vásquez, 2016.

Cultural Intelectual y vivencial

SUPERFICIE VEGETADA SUPERFICIE ACUÁTICA

2015 O O

2021 1.62 Ha 1.40 Ha

Tabla 3: Superficies de las piscinas durante la última década, se reconoce un incremento paulatino de las superficies hídrica

y de vegetación, está sucesión temporal define que el número de especies de flora y fauna presentes, está condicionado por

el área que tengan estas piscinas y las zonas de suelo saturado adyacente (MacArthur € Wilson, 2001).

DISCUSIONES

Los resultados de este artículo buscan lograr de-

terminar si las lagunas de infiltración en sector

de Nantoco, Tierra amarilla, Atacama proveen

servicios ecosistémicos a la población, y si en

conjunto con esto, dichas piscinas, podrían iden-

tificarse como un nuevo humedal; para esto en

primer lugar se debe tener en cuenta cual es la

definición de este, en donde nos encontraremos

con dos definiciones que se pueden utilizar, la

de (RAMSAR, 1971) la que señala que “los eco-

sistemas de humedales son los pantanos y ma-

rismas, lagos y ríos, pastizales húmedos y tur-

beras, Oasis, estuarios, deltas y bajos de marea,

zONas marinas próximas a las costas, manglares

y arrecifes de coral, así como sitios artificiales

como estanques piscicolas, arrozales, embalses

y salinas” y la definida por el ministerio de re-

laciones exteriores de Chile en el Decreto N*

771 de 1981, que define a los humedales como

“las zonas húmedas que dividen en áreas de cié-

nagas, pantanos, áreas de musgos o agua, sean

estas naturales o artificiales, permanentes o tem-

porales, de aguas estáticas o corrientes, frescas,

con helechos o saladas, incluyendo zonas de

agua de mar cuya profundidad no exceda de seis

metros durante la marea baja”. Bajo estas defi-

niciones se podría decir que el ecosistema que

se creó a partir de la realización de las piscinas

de infiltración si corresponde a un humedal y

que este seria de tipo artificial; de igual manera

al revisar la “Guía práctica para el conocimien-

to de humedales e identificación de conductas

denunciables” del Centro UC, políticas públicas

del año 2020, se puede volver a confirmar lo di-

cho anteriormente ya que esta responde a la pre-

gunta ¿Qué es un humedal? Con la siguiente res-

puesta “Paisaje o territorio, cubierto de agua de

forma permanente o temporal, de origen natu-

ral o artificial, que contiene plantas y animales

que dependen de él, que aporta servicios a la

comunidad, personas y entorno”.

Vicencio, O., Soto, T. y Chirino, L.

Teniendo en cuenta los antecedentes anteriores

y al determinar este ecosistema como humedal

artificial, se deja en claro que este presta servi-

cios ecosistémicos al sector. Sin embargo, tan-

to Mitsch et al., (2015), como Clarkson et al.,

(2004) mencionan que los humedales son eco-

sistemas que brindan una buena cantidad de

servicios ecosistémicos a la sociedad, los cuales

pueden ser evaluados de una manera cualitati-

va ordinal para definir su calidad y valoración

monetaria (De Groot et al., 2006; RAMSAR,

2009), especificando también que los hume-

dales se encuentran entre los ecosistemas más

importantes del planeta, puesto que entre otros

atributos son uno de los entornos más produc-

tivos, poseen una gran biodiversidad, son

fuentes de suministro de agua, lo que los

convierte en ecosistemas indispensables por los

innumerables beneficios o “servicios ecosisté-

micos” que brindan a la humanidad.

Sin embargo, ¿son estos nuevos servicios

ecosistémicos? Según la JVRC al describir la

metodología que derivó en las piscinas de infil-

tración, establecen que se crearon espejos de

agua “los que contribuyen a la recuperación de

los ecosistemas y la salud del acuífero recargan-

do de forma natural los distintos sectores de la

cuenca en el Río”. Sin embargo, según los ante-

cedentes históricos en el sector donde se dispu-

sieron las piscinas existieron grandes extensio-

nes de humedales conocidas como las vegas de

Nantoco, las cuales desaparecieron durante la

década de 1970 (Niemeyer, 1981) y generaban

servicios similares a los descritos anteriormen-

te. De igual forma, la valoración de estos servi-

cios se puede observar en el ámbito otorgado

por la prensa local, lo relata el Diario de Atacama

en el año 2018, que en su página 24 publicó una

noticia la cual se titula como “Las piscinas de

infiltración que hermosean el sector de Nantoco”

que ejemplifica una nota de prensa con esta

rúbrica, lo que puede confirmar nuevamente

que este nuevo ecosistema si está proporcionan-

do servicios ecosistémicos a la comunidad, ya

sean por aspectos de regulación, provisión y

soporte, sosteniendo una vez más lo expuesto

con anterioridad y reafirmando que si bien

anteriormente ya existían cuerpos de agua que

cumplían esta función, al cambiar diversos

factores del lugar como su sociedad también

cambia la forma de percibir dichos servicios.

CONCLUSIONES

El análisis de la información compilada y las

imágenes obtenidas del sector permiten

concluir que estos cuerpos de agua en estudio

llamadas piscinas infiltradoras si se podrían

considerar como un humedal artificial, ya que

todas sus características descritas en este traba-

jo se encuentran dentro de la lista de atributos

que definen lo que vendría siendo un humedal,

dentro de estas características se encuentra el

poseer una gran biodiversidad, ser un suminis-

tro de agua y aporta diversos servicios ecosis-

témicos al lugar.

Además se concluye que bajo las diversas imá-

genes presentadas con anterioridad, ya sea para

ver los cambios en el trascurso del tiempo o para

poder determinar que especies vegetativas

y faunísticas que se encuentran en el área de

estudio, se puede establecer que este sector si

brinda nuevos servicios ecosistémicos, ya que

se crea un nuevo paisaje en el sector que ante-

riormente no existía, se asocia flora y fauna a

dicha área de interés, los que en su conjunto

crean un nuevo ecosistema en la localidad que

otorga servicios de provisión al abastecer el

agua, de regulación en el entorno biofísico,

biótico, físico-químico, también de regulación

de flujos de agua, de soporte al formar por ejem-

plo nuevos suelos y participar en el ciclo del

Servicios ecosistémicos de regulación asociado a piscina de infiltración...

agua y la fotosíntesis y culturales al ser un es-

pacio recreacional.

Para finalizar, dada la ausencia de otros hume-

dales en el área hace que estas piscinas de

Nantoco sean más valiosas. Por ello, estas

debiesen seguirse estudiando y protegiendo, y

junto con ello lograr determinar que otros ser-

vicios ecosistémicos brinda, evaluar su calidad,

valoración monetaria y que otras funciones

abarca, además de las que se pensaron en el mo-

mento de su creación, además, como este hu-

medal puede ayudar a mejorar el ámbito social,

económico y ambiental no sólo del sector, sino

como un modelo a estudiar, comparar y emu-

lar en esta región y en otras del país.

AGRADECIMIENTOS

Agradecemos de forma especial al Sr. Alexandro

Martínez Ramírez (Fotógrafo), quien realizo

capturas fotográficas faltantes, las cuales se vol-

vieron fundamentales para poder realizar el pre-

sente manuscrito.

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Rev.

Volumen 34, 2021

Ecología

y Medio Ambiente

Distribución espacial de Persea lingue (Lauraceae) en un parche

vegetacional en el sitio prioritario Alto de Cantillana,

Región Metropolitana, Chile.

Spatial distribution of Persea lingue (Lauraceae) in a vegetative patch

in the Alto de Cantillana priority site, Metropolitan Region, Chile.

Yasna Cortez Rodríguez *

Valeria Meneses Señor *

Sergio Quiroz Jara ?

Juan Orellana Yevenes $

Juan Fernández ?*

Marco Kramps *

Julio Herrera *

RESUMEN

El propósito del presente trabajo fue registrar como Altos de Cantillana ubicada en los faldeos

la totalidad de individuos de Persea lingue en sur-oeste, en la quebrada del Arroyo en la lo-

un parche vegetacional en el sector conocido calidad de Los Culenes. Para ello se realizó un

l Asesoría Estratégica, Chile.

2 Museo de Historia Natural de Valparaíso

3 Estudios y Restauración Ambiental Sustentable

* Eletrans S.A

censo exhaustivo de cada árbol, registrando su

altura, DAP y eficiencia fotosintética.

Se registraron un total de 28 individuos, los cua-

les presentaron un patrón de distribución espa-

cial uniforme, con ejemplares considerados como

árboles. Los registros de eficiencia fotosintéti-

cas muestran un promedio de 0,81 (Fm/Fv), lo

que define un estado de “Muy Bueno” reflejan-

do un grado de bienestar fisiológico sin mostrar

algún estrés.

Palabras Claves: Persea lingue, eficiencia foto-

sintética, distribución espacial.

ABSTRACT

The purpose of this work was to register all the

Persea lingue individuals in a vegetative patch,

in the sector known as Altos de Cantillana lo-

cated in the south-west foothills, in the Arroyo

ravine in the town of Los Culenes. For this, an

exhaustive census of each tree was carried out,

recording its height, DAP and photosynthetic

efficiency.

A total of 28 individuals were registered, which

presented a uniform spatial distribution pattern,

with specimens considered as trees.

Photosynthetic efficiency records show an ave-

rage of 0.81 (Fm / Fv), which defines a state of

“Very Good” reflecting a degree of physiologi-

cal well-being without showing any stress.

Keywords: Persea lingue, photosynthetic effi-

ciency, spatial distribution.

ANTECEDENTES DE LA ESPECIE

Lingue (Persea lingue) es una especie endémi-

ca de Chile, pertenece a la familia Lauraceae,

que se distribuye naturalmente desde el río

Aconcagua hasta Chiloé (33 a 41% LS), siendo

más común en los bosques de Malleco, Cautín

Cortez, Y., Meneses, V. Quiroz, S., et al.

y Valdivia. En el área norte crece en las que-

bradas, asociadas con peumo (Cryptocaria alba),

canelo (Drimys winteri), arrayan (Lima apicu-

lata) y boldo (Peumus boldo). Se le considera

una especie vulnerable, cuya tipificación con-

signada en el reglamento de clasificación de

especies DS 42 es VU A2cd (Ministerio de Medio

Ambiente, 2011), indica que existe una reduc-

ción en la población observada, estimada, in-

ferida o sospechada de 30% en las últimas tres

generaciones, tanto en el área de ocupación y

el nivel de explotación de su madera. En el área

sur se asocia con el roble (Nothofagus oblicua),

laurel (Laurelia sempervirens) y mañio de ho-

jas largas (Podocarpus saligna) considerada como

una especie de preocupación menor (LC)

(Conaf-Conama, 1999).

Lingue (Persea lingue), es un árbol siemprever-

de de fuste recto que puede alcanzar hasta 30

metros de altura y hasta 80 centímetros de diá-

metro. La corteza es gruesa y rugosa de color

café a ceniciento, con protuberancias distribui-

das uniformemente en su superficie. Su follaje

es denso, pero con escasas ramas. Generalmente

no forma bosques puros, es una especie semi-

tolerante que se asocia en su área de distribu-

ción con los tipos forestales Esclerófilos y Palma

chilena en el área norte y participa en los tipos

forestales Siempreverde y Roble-Rauli-Coihue

hacia el sur. Sus hojas son muy características,

similares a las del palto (Persea americana ), de

igual familia y género, de color verde oscuro y

revés blanquecino.

La copa es compacta y sus hojas son perennes,

de forma elíptica con 6 a 7 centímetros de lar-

go y 3,5 centímetros de ancho, tienen una dis-

posición alterna en las ramillas, con nervios me-

dio prominente. Al secarse toman color

escarlata brillante. Las flores son hermafrodi-

tas, dispuestas en panojas laxas, amarillas. El

fruto es una drupa ovalada, lisa de 12 a 15 milí-

metros de largo, negro-violáceo en la madurez,

ricos en taninos y de gusto amargo.

Se le atribuye a la especie un crecimiento lento,

aun cuando este puede ser muy variable según

la condiciones del sitio. En situaciones favora-

bles su tronco puede alcanzar dimensiones ma-

dereramente utilizables antes de los 100 años

(Cuevas, 1983).

En términos generales, la especie no es muy exi-

gente respecto de suelo y clima, pero en la zona

mediterránea de Chile requiere terrenos con

alta humedad, creciendo en quebradas media-

namente profundas bajo los 700 metros sobre

el nivel del mar.

Patrón Espacial

El análisis de patrones espaciales de árboles en

comunidades boscosas proporciona informacio-

nes útiles que pueden ser empleados en la pla-

nificación de manejo silviculturales y en el de-

sarrollo de planes de restauración.

Los patrones espaciales de los árboles son indi-

cadores de la historia, dinámica y de las interac-

ciones entre especies en el bosque debido a que

responden a diversos factores morfológicos, am-

bientales y fitosociológicos que afectan su

configuración. Estos patrones son utilizados

para inferir sobre los mecanismos y procesos

que afectan a la coexistencia de especies, aso-

ciaciones interespecificas en población, al

establecimiento de plantas de regeneración,

a la dispersión de semillas y sus respuestas

a perturbaciones.

Un análisis de los patrones de árboles puede

proporcionar informaciones sobre los procesos

que afectan a la dinámica poblacional de una es-

pecie con problemas de conservación como

Persea lingue. Específicamente, se puede inferir

sobre factores que afectan a su regeneración,

Distribución espacial de Persea lingue...

coexistencia con otras especies, dispersión y las

relaciones adultos-juveniles. Esta información

se considera prioritarias en el desarrollo de li-

neamientos para la implementación de planes

de restauración que contribuyan a la conserva-

ción de la especie.

Fundamentados en el compromiso voluntario

dispuesto en el Considerando 12.4 de la

Resolución de Calificación Ambiental N* 1542

del año 2018, del Proyecto “Línea de Transmisión

Lo Aguirre —Alto Melipilla y Alto Melipilla —

Rapel”, la empresa Eletrans establece un pro-

grama de investigación cuyo propósito consis-

tió en determinar la distribución espacial de los

árboles de Persea lingue, en un parche en bos-

que ubicado en faldeo de los Altos de Cantillana.

Los objetivos específicos fueron (1) Censar la

totalidad de árboles de Persea lingue; (2)

Identificar espacialmente a cada uno de los in-

dividuos de Persea lingue y (3) Determinar su

estado de eficiencia fotosintética.

MATERIALES Y MÉTODO

Área de Estudio

Cortez, Y., Meneses, V. Quiroz, S., et al.

El estudio fue llevado a cabo en el sector conocido como Altos de Cantillana ubicada en los faldeos

sur-oeste, en específico en la quebrada del Arroyo en la localidad de Los Culenes en las coordena-

das 19H-284712 E / 6245821 N y 19H- 284550 E / 6245914 N, en la Región Metropolitana de Chile

(Figura 1).

Este sector es considerado un sitio prioritario

para la conservación de la biodiversidad en Chile

(Muñoz et al., 2006; CONAMA, 2005). Se sitúa

en un sistema montañoso perteneciente a la cor-

dillera de la Costa que alberga una serie de mi-

crocuencas que drenan sus aguas a la laguna de

Aculeo por los faldeos Nor-este.

Colecta de Datos

La toma de datos fue llevada a cabo en una que-

brada de exposición sur caracterizada por una

formación esclerófila, con asociación Peumo,

Boldo, Arrayan y Lingue. La topografía es hete-

rogénea, con abundante afloramientos rocosos

y hojarasca en el suelo, generando un espacio

Figura 1: Ubicación

espacial de registro

de especímenes de

Persea Lingue en

faldeos sur-oeste

en sitio Prioritario

Altos de Cantillana.

con alta humedad relativa. La cobertura de la

formación es por sobre el 80% generando una

bóveda con escasos claros en bordes de laderas.

La altura del dosel supera los 7 metros.

En el lugar, se realizó un censo completo a lo lar-

go de toda la quebrada, identificando espacial-

mente a cada individuo. A los detectados se les

considero sus coordenadas y medidas de troncos

(fustes) y altura. Los troncos con un diámetro a

la altura del pecho (DAP) igual o mayor a 5 cen-

tímetros fueron definidos como árboles. Las

plantas juveniles fueron definidas con aquellos

individuos con un DAP menor a 5 centímetros y

una altura igual o mayor a 50 centímetros.

Para estimar el tipo de distribución espacial de

la población se utilizó la razón entre la media y

la varianza del número de muestras, a través del

índice de Cox (1971).

Cox= varianza / Media

Si el resultado del índice de Cox es igual a 1, se

establece que la distribución es aleatoria, si es

menor a 1 es uniforme y si es mayor a 1, la dis-

tribución de los individuos es agrupada.

A cada individuo se le realizaron mediciones

de eficiencia fotosintéticas a través de un Equipo

de Fluorímetro Pocket Pea Chlorophyll

Fluorometer de HansaTech Instruments.

Atributo

Óptimo

Muy Bueno

Bueno

Regular

Deficiente

Muerte

Distribución espacial de Persea lingue...

Eficiencia Fotosintética

(Fv/Fm)

0,85

< 0,85 - 0,80 >

< 0,79 — 070 >

< 0,69 — 0,60 >

< 0,60 -— 0,25 >

< 0,25

Figura 2: Escala de Eficiencia Fotosintética. La diferencia entre Fm (Fluorescencia máxima) y Fo (Fluorescencia inicial) se

denomina fluorescencia variable (Fv=Fm-— Fo). Se considera que un valor menor a 0,80 indica algún tipo de estrés del árbol.

Figura 3: Mediciones de DAP y registro de eficiencia fotosintética de cada ejemplar de Persea lingue.

47

Cortez, Y., Meneses, V. Quiroz, S., et al.

RESULTADOS

Se registraron un total de 28 individuos de Persea lingue todos ubicados entre las coordenas UTM

284484 E; 6245923 N en la parte baja de quebrada el arroyo y los 284791 E; 6245782 N en la parte alta

de la misma quebrada. Se registraron dos agrupaciones claramente definidas, a las cuales las hemos

identificado como agrupación A y agrupación B, separadas una de otra, unos 170 metros lineales.

La agrupación A, se encuentra compuesta por un total de 10 individuos todos tipificados como ár-

boles por presentar un DAP mayor a 5 centímetros. Mientras que la agrupación B está compuesta

por 18 individuos de los cuales sólo uno es tipificado como juvenil (individuo 21) y el resto como

arboles (tabla 1). El índice de Cox señala que la agrupación A (0.5 < X) y la agrupación B (0,3 < X)

los individuos de Persea lingue se encuentran en forma uniforme distribuidas espacialmente en

toda la extensión de la parte baja de la quebrada el arroyo.

Google Earth

Figura 4. Distribución espacial de 28 individuos de Persea lingue en quebrada el arroyo, se identifican dos agrupaciones A y B. Imagen

satelital de google earth 2021.

48

Agrupación

Árbol

DAP (cm)

Altura (m)

Eficiencia

fotosintética

Distribución espacial de Persea lingue...

11 51 0,80 284.698 6.245.953

12 100 20 0,79 284.706 6.245.949

13 22 9 0,81 284.714 6.245.828

14 72 12 0,79 284.712 6.245.827

15 77 12 0,81 284.716 6.245.824

16 104 20 0,78 284.722 6.245.831

17 78 21 0,81 284.722 6.245.824

18 92 11 0,83 284.735 6.245.830

19 131 18 0,85 284.741 6.245.818

: 20 TEE 19 0,81 284.746 6.245.818

21 3 2 0,81 284.743 6.245.812

22 65 8 0,80 284.746 6.245.812

3 76 10 0,79 284.735 6.245.812

24 67 16 0,83 284.749 6.245.803

25 74, 17 0,81 284.751 6.245.803

26 9 6 0,82 284.780 6.245.788

27: 82 12 0,79 284.787 6.245.782

28 85 12 0,80 284.791 6.245.782

Tabla 1: Censo de Persea lingue, identificando dos agrupaciones (A y B) de individuos a lo largo de quebrada el Arroyo.

Se presentan las medidas de DAP, altura, eficiencia fotosintética y ubicación espacial de cada

Cortez, Y., Meneses, V. Quiroz, S., et al.

Los resultados muestran para la variable altura un promedio de 11,79 metros para la totalidad de

individuos censados. Vemos que la relación del diámetro del tronco (DAP) y la altura presenta tan-

to en la agrupación A y B, son directamente proporcionales (Figura 5). Al respecto se observó en

la agrupación A, tres individuos que superaron los 16 metros de altura, y en la agrupación B, ocho

individuos superaron la altura de 12 metros.

Relación Altura - DAP de Persea lingue

30 A AAK|— 300

23 A— _Q_aQ 2-2 A AA 22

15 _—_ q A O o Q$pgxo BR 150

8 A INFANTA os —=-— 75

0 0

12345678 91011121314151617 18 1920 21 22 23 24 25 26 27 28

Altura (m) — DAP (cm)

Figura 5: Tendencia directamente proporcional de las medidas de diámetro del tronco que soporta las alturas de los indivi-

duos de Persea lingue.

Podemos apreciar que las mediciones de la eficiencia fotosintética (Fm/FV) presentan un prome-

dio de 0,81, lo que establece un atributo fisiológico de Muy bueno. Esto significa que cada uno de

los individuos que componen esta población de Persea lingue tiene disponible las variables nece-

sarias para llevar adecuadamente sus procesos esenciales fotosintéticos (agua, nutrientes, energía)

(Figura 4).

Los individuos que componen ambas agrupaciones y que presentan menor altura son altamente

productivos, con valores de eficiencia fotosintéticas mayores 0,80.

Distribución espacial de Persea lingue...

Relación Altura - Eficiencia fotosintética de Persea lingue

30

25

20

. IA

Altura (m)

12345678 m91011121314151617 18 1920 21 22 23 24 25 26 27 28

0,86

A 0,84

A y Ñ Ye 0,82

L] V 0,80

2 A A AA 0,76

0,74

— Eficiencia fotosintética (Fm/Fv)

Figura 6: Se observa una tendencia de eficiencia fotosintética indiferente a la altura de los individuos. Los valores responden

a la muy buena productividad de la fotosíntesis, lo que indica la no existencia de estrés fisiológico.

CONCLUSIÓN

Se registra por primera vez las coordenadas geo-

gráficas de 28 individuos de Persea lingue, ubi-

cados en parche vegetacional en la parte baja de

quebrada el arroyo, en localidad de los Culenes,

Sitio Prioritario Altos de Cantillana, en la región

metropolitana. Población que es considerada

con la tipificación de árboles que presenta una

distribución espacial del orden uniforme, con

relaciones de sus alturas y diámetro de tronco

que la hacen directamente proporcional.

La eficiencia fotosintética registrada a cada uno

de los individuos refleja un estado muy bueno,

lo que desecha un estado de estrés fisiológico

en especial hídrico, al contrario, la totalidad pre-

senta una alta productividad en su fotosíntesis

con valores por sobre los 0,81 (Fm/FV). Sin em-

bargo y dado su estado de conservación de vul-

nerabilidad y la sequía permanente para Chile

mediterráneo durante los últimos 10 años, se

sugiere poner atención a este grupo de especi-

menes de Persea lingue, que hoy se encuentran

confinados en la quebrada el arroyo.

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Ecólogos y Ecología

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Ecólogos y Ecología en la Facultad de Ciencias Biológicas de la

Pontificia Universidad Católica de Chile. Ediciones Universidad

Católica de Chile. Santiago, 112 pp.

Jaime Rau Acuña*

En la portada del libro se nos dice que El Instituto

de Ciencias Biológicas de la P. Universidad

Católica de Chile (PUC) fue la primera unidad

académica en el país que asumió institucional-

mente el cultivo de la ecología como actividad

conducente a especialización doctoral y que una

parte del texto se presenta a través de investi-

gación historiográfica y otra a los autores que

más significativamente aportaron al desarrollo

de la disciplina.

Este libro ha sido escrito por un ecólogo de co-

munidades (Fabián M. Jaksic) y un historiador

ambiental (Pablo Camus), ambos profesores

adscritos al Departamento (Depto.) de Ecología

y el Instituto de Historia, respectivamente, de

la PUC. A las y los interesados en el desarrollo

histórico de la Ecología y Ciencias Ambientales

en Chile recomiendo lean también el Capítulo

5: “Origen y Desarrollo de las Ciencias Ecológicas

en Chile” (Jaksic et al. 2011).

* Laboratorio de Ecología, Departamento de Ciencias Biológicas y Biodiversidad, Universidad de Los Lagos, Campus Osorno, Casilla 933,

Osorno, Chile. E-mail: jrauGulagos.cl

Rau, A.

ECÓLOGOS

Y ECOLOGÍA

en la Facultad de Ciencias Biológicas de

la Pontificia Universidad Católica de Chile

A

FABIÁN M. JAKSIC Y PABLO CAMUS - ;

"EDICIONES UC

mo E A

1

Figura 1: Portada de libros Ecólogos y Ecología en la Facultad de Ciencias Biológicas de la Pontificia

Universidad Católica de Chile.

54

El texto se estructura en dos partes. La prime-

ra, más extensa (pp. 11-71), se refiere al

Departamento de Biología Ambiental y de

Poblaciones (1970-1988) y la segunda, más bre-

ve (pp. 77-98), al Departamento de Ecología de

la P. Universidad Católica de Chile (1988-2018),

una línea temporal de casi medio siglo (48 años).

El otrora Depto. de Biología Ambiental y de

Poblaciones integró a destacados botánicos, z0Ó-

logos y ecólogos del país (un premio nacional

en Ciencias Aplicadas y Tecnológicas, Juan Carlos

Castilla; dos premios nacionales en Ciencias

Naturales, Bernabé Santelices y Fabián Jaksic)

y el Laboratorio de Ecología estuvo liderado por

Ernst Hajek, líder de la “escuela abiótica” de

ecología en Chile, pionero de los actuales estu-

dios sobre cambio climático y de las Ciencias

Ambientales en el país, las que en la actualidad

difunde en la útil página web http: //www.ecoly-

ma.cl, siendo el primer editor de la fase moder-

na de la Revista Chilena de Historia Natural

(Factor de impacto 2019-2020 = 2, 471), ahora

editada por Patricio Ojeda.

Nos dicen también los autores de este libro que

ya en 1974 en ese Depto. se desarrollaban 7 lí-

neas de investigación que contribuían con el

10% de la producción del Instituto de Ciencias

Biológicas.

Sin duda, el principal hito del Depto. de Biología

Ambiental y de Poblaciones fue la creación en

1982 del Doctorado en Ciencias Biológicas men-

ción Ecología. Al año 2016 se habían escrito y

defendido ya 91 tesis de doctorado.

Finaliza el libro que comento, y recomiendo en-

fáticamente a los ecólogos y ecólogas interesa-

dos en el desarrollo histórico de la ecología en

Chile, relatando la historia reciente del

Departamento de Ecología (DECOL) de la PUC

el que, como se señala en su portada, se proyec-

Ecólogos y ecología

ta como uno de los referentes de la investiga-

ción científica en Ecología tanto en Chile como

en Latinoamérica y otras regiones del mundo.

En este Depto. se consolidan principalmente la

Estación Costera de Investigaciones Marinas,

ECIM (http: //ecim.bio.puc.cl), actualmente di-

rigida por Sergio Navarrete, y los Centros

de investigación FONDAP: CASEB, Centro de

Cambio Global UC (https: //cambioglobaluc.cl)

y CAPES (http: //www.capes.cl). El primer cen-

tro fue dirigido por Fabián Jaksic y se destacó

por una alta productividad en su última fase de

financiamiento (Rau y Jaksic, 2018). Este mis-

mo investigador dirige en la actualidad el CAPES,

También este nuevo Depto. aportará al país con

un tercer premio nacional en Ciencias Naturales:

Francisco Bozinovic. ¿Cuántos más vendrán?

Dejemos que la historia siga su curso...

BIBLIOGRAFÍA

Jaksic, F., Camus, P. y Castro, S. 2011. Ecología y

Ciencias Naturales: Historia del Conocimiento

del Patrimonio Biológico de Chile. DIBAM/

CASEB/Centro de Investigaciones Diego

Barros Arana. Santiago 228 pp.

Rau, J. y Jaksic, F. 2018. The paradox of enrichment

in Chile”s ecological science funding. Journal

of Scientometric Research 7: 189-193.

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Volumen 34, 2021

Investigaciones

en Historia

y Patrimonio

Museos en la construcción nacional. Un estudio comparativo

entre el Museo de Historia Natural de Valparaiso y el Museo de

Vilanova | La Geltrú

Museums in the national construction. A comparative study

between the Museum Of Natural History Of Valparaiso and the

Museum Of Vilanova | La Geltrú

Dra. Carolina Valenzuela Matus *

Dr. Francisco Martínez Hoyos **

RESUMEN

Este estudio caracteriza y compara el Museo de

Vilanova i la Geltrú, fundado por Víctor Balaguer

(1824-1901), y el Museo de Historia Natural de

Valparaíso, fundado por Eduardo de la Barra

(1839-1900). Estos museos constituyen espacios

locales destinados a la difusión de conocimien-

tos históricos, culturales y científicos con espe-

cial énfasis en las producciones de carácter re-

gional. A través de un análisis documental y

estudios comparativos, es posible identificar, en

* Instituto Iberoamericano de Desarrollo Sostenible, Universidad Autónoma de Chile, carolina.valenzuela01(Vuautonoma.cl

** Revista Historia y Vida, fmartinezh(dhistoriayvida.com

ambas instituciones, importantes similitudes

que dan cuenta de un esfuerzo de formación de

identidades nacionales al servicio del Estado, a

través de la divulgación del conocimiento cien-

tífico y el uso de las antigúedades, en pleno auge

de los nacionalismos de la época, tanto en Chile

como en España.

Palabras claves: Eduardo de la Barra, Museo de

Vilanova i la Geltrú, Museo de Historia Natural

de Valparaíso, Víctor Balaguer

ABSTRACT

This study characterizes and compares the

Museum of Vilanova i la Geltrú, founded by

Víctor Balaguer (1824-1901) and the Museum

of Natural History of Valparaíso, founded by

Eduardo de la Barra (1839-1900). These museu-

ms constitute local spaces destined to the

diffusion of historic, cultural and scientific

knowledge with an emphasis on regional

products. Through a documental analysis and

comparative studies, it is possible to identify, in

both institutions, important similitudes that

evidence the effort on the formation of natio-

nal identities at the service of the State through

the expansion of scientific knowledge and use

of antiquities during the boom of nationalisms,

both in Chile and in Spain.

Key words: Eduardo de la Barra, Museum of

Vilanova i la Geltrú, Museum of Natural History

of Valparaiso, Víctor Balaguer

INTRODUCCIÓN: ESTUDIOS RECIENTES

SOBRE MUSEOS

En los últimos años, el estudio de los museos en

Europa e Hispanoamérica ha experimentado

una profunda renovación con aportaciones pro-

cedentes de distintas disciplinas. Desde el cam-

po de la antropología, se ha insistido en aspec-

Valenzuela, C. y Martínez, F.

to como los objetos, el consumo y, de forma más

general, en las colecciones. Como han señalado

Arjun Appadurai y Carol A. Breckenridge, la

literatura especializada refleja un complejo diá-

logo entre las preocupaciones clasificatorias de

los sabios y las políticas autorreflexivas de las

comunidades. Desde esta óptica, el contenido

de las instituciones museísticas puede ser visto

como una forma de “marketing de la herencia”

(marketing of heritage) (Appadurai y

Breckenridge, 1995). El valor de los objetos se

decide a partir de una negociación entre su

significado cultural a largo plazo e intereses

y objetivos de grupo de naturaleza más volátil

(Boswell y Evans, 1999). Asimismo, los museos

se han asociado a la creación de tradiciones de

representación, donde se construyeron imagi-

narios y arquetipos definiéndose una civiliza-

ción triunfante, un occidente frente a todo lo

demás: “pero también en aquellos antiguos

espacios coloniales, tales objetos vendrían a

materializar los diferentes relatos de nación,

remontados ahora a un glorioso y diferencial

origen indígena” (Burón Díaz, 2019, 15).

La cultura, como pieza inseparable de la políti-

ca y de la identidad, nos permite iluminar el

surgimiento en el mundo decimonónico de im-

portantes instituciones destinadas a la difusión

del conocimiento. En el siglo XIX emergen con

fuerza las corrientes nacionalistas. En este con-

texto, la identidad nacional se construye a

través de los más variados instrumentos y uno

de ellos es la creación de museos, con vistas a

proponer una identificación emocional del

público con el patrimonio colectivo, sea histó-

rico, artístico o científico-natural, constituyen-

do estos una especie de escaparate de este ideal

nacional. Esta manifestación la vemos claramen-

te reflejada en los momentos fundacionales del

Museo de Vilanova i la Geltrú, y el Museo de

Historia Natural de Valparaíso.

Es posible concebir al museo como un lugar de

memoria, en el que se propone una identidad

compartida que sirve al Estado como instrumen-

to de autoafirmación. Sus colecciones, por tal

motivo, se escogen en función de este fin. Los

objetos adquieren así una “carga simbólica” que

refleja una “ideología subyacente” al proceso

de configuración de la institución, que solo ad-

quiere sentido en la medida que trasmite unos

contenidos al público potencial. Como ha

señalado Gabriela Urizar, los objetos “pueden

personalizar una determinada idea y constituir

una representación de un grupo cultural, de un

segmento determinado de la sociedad, o bien,

de una idea/ideal de nación que se expresa en

términos de identificación cultural por parte de

los miembros de la sociedad” (Urizar, 2012, 212).

Este esfuerzo por recolectar objetos de potente

carga simbólica ya lo identificamos durante el si-

glo XVIII. Por ejemplo, en 1791, el Musée des

Monuments Francais, había reunido, por orden

cronológico, estatuas y retratos considerados im-

portantes para la nación. Tras las guerras

napoleónicas, instituciones de toda Europa

siguieron por este camino, como la londinense

National Portrait Gallery. En Alemania, el Museo

Nacional Germánico, creado en 1852 en Nuremberg,

trató de fundamentar su patriotismo exaltado con

un regreso a la Edad Media. En estos y otros ca-

sos, los objetos expuestos, además de ser antiguos,

debían poseer “una relevancia reconocible, que se

transmitiera espontáneamente al espectador”

(Osterhammel, 2015, 34).

Hispanoamérica no fue una excepción a esta

tendencia general, y, en Chile, se caracterizaron

muy bien estas influencias. Tras la consolida-

ción de la independencia en 1818, el país se

aplicó progresivamente a la construcción de una

nación chilena. A través de las instituciones mu-

seísticas, su clase dirigente trató de ofrecer una

imagen halagadora de sí misma, como defenso-

Museos en la construcción nacional. Un estudio comparativo...

ra de los valores de orden y progreso. En este

proceso, el conocimiento científico tuvo una

gran importancia para la configuración de una

identidad nacional. El Estado, con este fin, si-

guió los pasos de las instituciones homólogas

europeas y contrató a especialistas extranjeros.

En 1830, comisionó al naturalista francés Claudio

Gay para realizar exploraciones en el territorio,

de manera que comenzara un proceso de cono-

cimiento de sus fronteras, seguido posterior-

mente por geógrafos físicos y marineros. Gay

escribió, además, una monumental obra: Historia

Física y Política de Chile, publicada en 28 tomos.

Asimismo, el gobierno le comisionó para for-

mar un gabinete de Historia Natural en Santiago

con las principales producciones vegetales y mi-

nerales del país. El regreso de Gay a Francia dejó

estancado el proyecto del gabinete. El natura-

lista alemán Rodulfo Philippi fue el encargado

de retomar la tarea de la formación del gabine-

te para convertirlo finalmente en un Museo

Nacional. Durante más de cuatro décadas,

Philippi, junto a sus colaboradores en la

Institución, promovió expediciones a lo largo

de la geografía chilena para profundizar en el

conocimiento de las riquezas del país, a la vez

que se ocupaba de la gestión del Museo.

El Museo de Historia Natural (originalmente,

Museo Nacional) consolidado en Santiago sería

un ejemplo para una nueva iniciativa que, en

1878, comenzó a desarrollarse en Valparaíso,

donde el poeta, político y diplomático Eduardo

de la Barra (1839-1900) fundó el Museo de

Historia Natural de Valparaíso (originalmente,

Museo de Valparaíso).

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

La historiografía sobre los museos ha tendido a

recoger los datos sobre su formación. Sin em-

bargo, resulta esencial dar un paso más allá e

incluir en el análisis el contexto histórico y cul-

tural del momento. En las páginas que siguen

proponemos un estudio comparativo de caso:

el Museo de Historia Natural de Valparaíso, en

Chile, y el Museo Víctor Balaguer de Vilanova

i la Geltrú, en Cataluña, España. Para la reali-

zación de esta investigación, hemos realizado,

en primer lugar, un análisis documental de los

materiales relativos a la formación de ambos

museos tanto en España como en Chile, privi-

legiando las fuentes primarias gracias a un

proceso de revisión de inventarios del Museo

de Historia Natural de Valparaíso. Tras esta

primera fase, hemos procedido a un análisis

comparativo de las instituciones y de sus fun-

dadores indagando sobre las similitudes y dife-

rencias institucionales en consideración a sus

respectivos contextos geopolíticos e históricos.

En el caso de Cataluña, un territorio que en esa

época asistió a un despertar nacionalista propi-

ciado por el movimiento de la “Renaixenca”

(Renacimiento), denominación que evoca

procesos paralelos como el “Risorgimento”

(Resurgimiento) italiano, mientras que en Chile,

el nacionalismo estuvo enmarcado en el proce-

so de la formación de un estado unitario y

homogeneizador desde el punto de vista cultu-

ral, propio de las construcciones nacionales que

se dieron en la América Hispana durante el

siglo XIX (Collier, 2008).

Sin embargo, para esta investigación en concre-

to, la diferencia entre un nacionalismo estatal y

otro subestatal no es la temática central. Lo que

cuenta para nuestra discusión es la común uti-

lización del pasado en la constitución de un “no-

sotros”. En el caso catalán, no se aspirará a la

independencia porque existe el proyecto de con-

figurar España a imagen de Cataluña, en un

Valenzuela, C. y Martínez, F.

estado libre de la pesada herencia del centralis-

mo. Lo decisivo será la construcción de la

catalanidad como una idea de progreso, en una

línea europeísta, opuesta al atraso que se atri-

buye a lo castellano. Por eso mismo, se buscan

las raíces de la nacionalidad en una Edad Media

mitificada, en la que se encuentra una persona-

lidad supuestamente democrática que oponer

al presunto autoritarismo genético de las gentes

de la Meseta ibérica.

MUSEO DE VALPARAÍSO Y MUSEO DE

VILANOVA | LA GELTRÚ, FUNDAMENTOS

PARA UN ANÁLISIS COMPARATIVO

Tanto el museo americano como el europeo

presentan, desde esta perspectiva, una finali-

dad similar. Incluso sus artífices responden a

un perfil parecido: Eduardo de la Barra (1839-

1900) y Víctor Balaguer (1824-1901), fueron

distinguidos políticos y hombres de letras.

Tenían, además, un tercer e importante rasgo

en común: la pertenencia a la masonería y el

interés por la difusión de la cultura y el cono-

cimiento científico desde el contexto local, lo

que los llevó a potenciar estos museos como

importantes centros de conocimiento en sus

respectivas ciudades.

Reconocido escritor en su tiempo, Víctor

Balaguer dedicó amplios esfuerzos a la recupe-

ración de la cultura catalana. Intervino en la res-

tauración de los Juegos Florales (Jocs Florals) de

Barcelona, famoso certamen poético, y escribió

diversos estudios históricos, en especial una mo-

numental Historia de Cataluña y de la Corona de

Aragón. Como historiador, recibió muchas crí-

ticas por subordinar el rigor científico a la bri-

llantez del estilo, pero él no era un erudito sino

un divulgador. Quería, sobre todo, hacer país,

conseguir que el pueblo amara a Cataluña y se

enorgulleciera de sus pasadas glorias (Cuccu,

2003). Su sentimiento nacionalista quedó pa-

tente en estas palabras: “En tot, per tot i abans

de tot, Catalunya” (En todo, por todo y antes

que todo, Cataluña”). Este sentido de las prio-

ridades era compatible con una activa partici-

pación en la política española, como prueba su

presencia en los gabinetes liberales de Madrid

en cuatro ocasiones.

Desde Chile, Eduardo de la Barra se manifiesta

como un intelectual de amplios conocimientos

y de claras tendencias políticas liberales a las

que se suman las influencias del romanticismo

en su literatura. Militante del partido radical y

profesor del Instituto Nacional, entre otras tan-

tas tareas desempeñadas, expresa, como poeta,

un sentimiento patriótico y americanista, una

convicción republicana y democrática, partida-

ria del derecho a la autodeterminación de las

naciones. Sus versos arremeten con dureza

contra la intervención francesa en México, a su

juicio un crimen perpetrado por un aventurero

ambicioso, el emperador de Francia Napoleón

TIT. Frente a su intromisión en los asuntos ame-

ricanos, proclama llegado el tiempo de que

“la raza de los reyes” pase a la historia. Es hora,

por fin, de que el pueblo se gobierne a sí mis-

mo. Todo ello en nombre de una ideología po-

lítica compatible con los principios religiosos.

“La Libertad es Cristo”, proclama. Desde estos

valores, lamenta que Cuba permanezca, aún,

bajo el dominio español y la invita a despertar

y sacudirse sus cadenas (De la Barra, 1866).

Las vidas de nuestros dos prohombres, el chile-

no y el catalán, pese a la distancia geográfica, fue-

ron dos líneas que, de alguna forma, llegaron a

cruzarse. Cuando murió el primero, el Boletín

del Museo Balaguer publicó un generoso obitua-

rio en el que lo retrataba como “amigo muy ca-

riñoso del Fundador de este Instituto y decidido

Museos en la construcción nacional. Un estudio comparativo...

protector nuestro”. La institución vilanovina agra-

decía las numerosas “joyas bibliográficas” con las

que contaba gracias a Eduardo de la Barra, del

que, además, poseía casi todos sus libros (Boletín

de la Biblioteca-Museo Balaguer, 1900). Tanto

por la cercanía intelectual como por las funda-

ciones que presidieron, es posible realizar una

comparación entre el Museo de Valparaíso y el

Museo de Vilanova, i la Geltrú considerando es-

pecialmente las respectivas visiones de los fun-

dadores en torno a las construcciones naciona-

les en cada una de estas instituciones.

A lo largo del siglo XIX, Valparaíso era una urbe

en expansión, dotada de adelantos tecnológicos

como el ferrocarril, el tranvía, el alumbrado

público o el teléfono. Las inversiones extranje-

ras de británicos, alemanes, estadounidenses

o franceses contribuyeron a impulsar el comer-

cio y la minería. En un artículo publicado en

noviembre de 1873, la escritora Rosario Orrego

afirmaba que la ciudad había llegado a ser, por

su progreso, uno de los puertos más ricos del

Pacífico. Por eso mismo, no debía conformarse

con la riqueza material sino aspirar a ser “uno

de los pueblos más cultos e ilustrados”. De

lo contrario, sería como una estatua de gran be-

lleza: exterior perfecto, interior sin vida

(Rodófilo, 1912).

En este contexto nace el Museo de Historia

Natural de Valparaíso en 1878, ubicado inicial-

mente en las dependencias del Liceo de Hombres

de esa ciudad, del cual Eduardo de la Barra era

rector?. Esta iniciativa contó con el apoyo de

destacados personajes públicos de la ciudad

como Federico Varela, Agustín R. Edwards,

Vicente Santa Cruz, Enrique von Dessauer,

Edwyn Reed o Francisco Echaurren, entre otros.

Sus promotores, tal como indica la circular que

distribuyeron, se proponían llenar un vacío: as-

1 Actualmente, el Liceo lleva su nombre: Liceo Eduardo de la Barra.

piraban a que Valparaíso contara con institucio-

nes “comunes en los países civilizados”. Entre

ellas, un Museo de Historia Natural. Su funda-

ción debía satisfacer a diversos públicos: per-

mitiría que los extranjeros conocieran la rique-

za natural chilena, proporcionaría a los

estudiantes una herramienta de conocimiento,

y se convertiría en un instrumento para la edu-

cación popular. Los ciudadanos, ya fuera por

curiosidad o por “miras más elevadas”, se ini-

ciarían en el mundo de la naturaleza. De esta

forma, sería posible seguir los ejemplos de

Europa y Estados Unidos, donde se era cons-

ciente de la importancia de los museos “para el

desarrollo intelectual de un pueblo”, como se

expone en la siguiente circular:

“Valparaiso,.......... de 1878._ Distinguido señor: _

El grado de cultura a que llegado Valparaiso, hace

echar de menos ciertas instituciones, hoi comu-

nes en los países civilizados. Entre éstas, conta-

mos en primera fila el Museo de Historia Natural,

donde el extranjero que visita nuestras playas,

deseoso de conocer las producciones del país,

encuentre acopiadas las muestras de nuestra ri-

queza natural; [...].” (Henríquez et al. 2016, s/p).

Desde el punto de vista de los prohombres de

Valparaíso, la iniciativa se enmarcaba dentro de

un proyecto nacionalizador: hay que educar al

pueblo. A la vez, se trata de una cuestión de pres-

tigio. Existe la firme convicción de que el rango

de una ciudad se mide por la cantidad y la calidad

de sus instituciones científicas (Henríquez et al.

2016, s/p). El primer director de la institución fue

el naturalista inglés Edwyn C. Reed Brokman

(1878-1879), quien organizó las primeras colec-

ciones junto con Eduardo de la Barra (Valenzuela,

2021). Asimismo, el Museo estuvo acompañado

de una “Sociedad de estudios científicos y litera-

rios”, fundada por Eduardo de la Barra. Esta aso-

ciación pretendía tener como punto de referen-

cia “los hechos demostrados de un modo positivo

por la ciencia” (Rodófilo, 1912), a la vez que per-

Valenzuela, C. y Martínez, F.

mitían abrir nuevas instancias de reflexión en tor-

no desarrollo científico en la ciudad.

Mientras tanto, el Museo Balaguer aparece en

1884 en Vilanova i la Geltrú, una ciudad y mu-

nicipio de la provincia de Barcelona, Cataluña,

España, y capital de la comarca del Garraf, si-

tuada a 45 km tanto de Barcelona como de

Tarragona. El Museo Balaguer será el primer

edificio público catalán construido con finali-

dades museísticas, junto con el Museo Martorell

del parque barcelonés de la Ciudadela, en la ac-

tualidad Museo de Geología. En la época, eso

suponía una gran innovación. Hasta entonces,

las piezas artísticas o científicas se albergaban

en edificios construidos para otros usos, con

los consiguientes problemas de adaptación.

Balaguer debió escoger Vilanova i la Geltrú por

un cúmulo de razones. Estaba agradecido a la

ciudad porque había sido diputado por la mis-

ma, pero también se sentía atraído por una urbe

dinámica, en pleno crecimiento gracias a la

industria textil.

No parece aventurado afirmar que los museos

de Valparaíso y de Vilanova i la Geltrú respon-

den a unas circunstancias marcadas por una con-

dición periférica comparable. En el caso de la

ciudad chilena, respecto a Santiago, la capital de

la nación. En el caso de la localidad catalana, tan-

to en relación a Barcelona, la capital catalana,

como respecto a Madrid. Además, es posible

identificar en estas élites regionales el uso de la

ciencia para construir su propio proyecto polí-

tico, pero también para vincularse con un pro-

yecto estatal mayor, tanto en el caso del Valparaíso

chileno como de la Vilanova catalana.

CARACTERIZACIÓN DE LOS INICIOS Y

PRIMERAS COLECCIONES EN LOS MUSEOS

DE VALPARAÍSO Y VILANOVA | LA GELTRÚ

Las colecciones son parte esencial del proceso

de formación de estas instituciones, resultando

relevante una revisión de los objetos que llegan

hasta ellas. En el caso de Valparaíso, gran parte

de las colecciones se obtuvieron mediante do-

naciones. Los primeros objetos en llegar corres-

ponden a: “400 muestras de minerales de Atacama,

muestras geológicas de Europa, plantas, insec-

tos, fósiles, crustáceos, mamíferos, mil aves, vein-

te mil insectos, peces, un puma (león chileno),

varios buitres” (Henríquez et al. 2016, s/p).

Junto a las especies del mundo natural, se regis-

tra la donación de piezas históricas como 10

monedas antiguas, 1 espada, 1 bayoneta de la

batalla de Chacabuco, obsequiada por Antonio

de Almeyda de San Felipe, quien también rega-

ló una estalactita (Guía del Museo de Historia

Natural de Valparaíso, 1899). Este tipo de dona-

tivos históricos también se registra en el Museo

Nacional, en Santiago de Chile, y es la eviden-

cia de la difícil tarea frente a la delimitación de

las colecciones sumado al hecho que los ciuda-

danos esperan que tanto objetos históricos como

reliquias formen parte de estos museos. No obs-

tante, ciertos objetos antiguos provenientes de

culturas pre-colombinas o de lugares exóticos,

parecen haber encontrado cabida entre los

objetos del mundo natural depositados en el

Museo de Historia Natural de Valparaíso. De allí

que los viajeros se convirtieron en importantes

agentes en el acopio y la donación de piezas

significativas y en este contexto, la Armada y

el Ejército realizaron una importante contribu-

ción. El Museo también contaba con una

incipiente biblioteca, que se fue incrementando

gracias a las donaciones y los intercambios con

otras instituciones nacionales y extranjeras

a lo largo del siglo XX.

Museos en la construcción nacional. Un estudio comparativo...

A su vez, el Museo de Vilanova i la Geltrú se

configuró en un principio gracias a la colección

personal de Víctor Balaguer, fruto de una am-

plia gama de intereses: bellas artes, por supues-

to, pero también artes decorativas, numismáti-

ca y arqueología (Guia de les coleccions, 2001).

No obstante, únicamente con su colección,

hubiera sido difícil formar un museo, al menos

en el campo de la pintura, como ha puesto de

manifiesto Mireia Rosich. Hizo falta, por ello,

que el fundador desarrollara una amplia labor

para reunir piezas. Buscó, por ejemplo, que

pintores vivos donaran algunos trabajos. Sin em-

bargo, en aquellos momentos, los lienzos de

Santiago Rusiñol y Ramón Casas, tan valorados

hoy, no figuraban entre lo que se estimaba más

importante. En aquellos años se preferían obras

barrocas como las procedentes del legado del

depósito del Museo del Prado. Fue, sin duda, un

gran logro que la gran institución madrileña

cediera una parte de su patrimonio a un orga-

nismo provincial. No era lo que se estilaba en la

época, mucho antes de que el “Prado disperso”

adquiriera las dimensiones que posee en la

actualidad (Rosich, 2015).

Surgió, de esta forma, un equipamiento cultu-

ral de primera importancia en una Cataluña que

todavía andaba escasa de ellos (Palomas

i Moncholí, 2004). Se trataba, en suma, de crear

un Museo Nacional de Cataluña. No obstante, la

institución, al formarse en Vilanova i la Geltrú,

fuera de la capital barcelonesa y sin la interven-

ción de los prohombres de la misma, acaba por

tener también un contenido de carácter local

(Comas i Guell, 2007).

El Museo de Vilanova i La Geltrú iba unido a

una biblioteca, con un fondo inicial de 22.000

volúmenes procedentes de la colección de

Balaguer, muchos con dedicatorias autógrafas

de sus autores. El hecho de que el donante fue-

ra un prominente liberal despertó las suspica-

cias de los medios tradicionalistas, convencidos

de que la mayor parte de los libros se caracteri-

zarían por principios racionalistas e impíos,

opuestos a los postulados de la Iglesia. No obs-

tante, un sacerdote, el padre Llanas, apoyó a

Balaguer y rechazó este tipo de comentarios in-

sidiosos (Palomas i Moncholí, 2004).

OBJETOS PROVENIENTES DE ULTRAMAR

En lo que respecta al Museo de Historia Natural

de Valparaíso, los miembros de la Armada chi-

lena colaboraron activamente en la recolección

de objetos para este Museo, aunque fuera una

actividad secundaria frente a la de asegurar la

expansión marítima territorial tras la guerra

del Pacífico contra Perú y Bolivia (1879-1884)

(Carmona et. al 2018). Sin embargo, es impor-

tante mencionar que Carlos Porter, director del

Museo de Historia Natural de Valparaíso entre

1898 y 1910, mantuvo una relación de colabo-

ración especialmente estrecha con la Oficina

Hidrográfica, lo que influyó favorablemente en

el incremento de colecciones gracias a las do-

naciones provenientes de las exploraciones

marítimas. En este contexto, Pascal Riviale se-

ñala que marineros de todas las naciones

tuvieron interés coleccionista durante el siglo

XIX, y esto se aplica también para el caso chi-

leno (Riviale, 2011).

Gracias al catálogo del Museo se identifican im-

portantes antiguedades aportadas por la marina

chilena. Desde 1887 hay un ídolo de piedra de

la Isla de Pascua traído por la cañonera Pilcomayo

en viaje de instrucción. Hay también otros ob-

jetos históricos como planchas de escudo de es-

tribor de la corbeta peruana Unión, extraída en

el Callao en enero de 1881, y obsequiada al Museo

por don Vicente Zegers (1862-1926), contraal-

Valenzuela, C. y Martínez, F.

mirante de la Armada de Chile. Las donaciones

provenientes de la Armada se encuentran co-

rrectamente identificadas en los inventarios,

donde se mencionan piezas procedentes de di-

versos rincones del mundo como un sombrero

chino, una cachimba de Corea, un ídolo de Isla

de Pascua, un moai de madera, una momia ex-

traída de las excavaciones hechas en terrenos

adyacentes al morro de Arica o una huaca ex-

traída de una ciudad pre-incaica en Trujillo, Perú

(Boletín del Museo de Valparaíso, 1905 e Índice

de obsequios, Archivo Interno, Museo de Historia

Natural de Valparaíso).

Además de estos objetos provenientes de diver-

sas regiones, también se encuentran otros

originarios de la cultura mapuche en el inventa-

rio de la sección etnológica del Museo de Historia

Natural de Valparaíso, donde se describen algu-

nas piezas llegadas desde la Araucanía como: dos

trarihues (prendendores), una boleadora, un

punzón de plata, aretes de plata, un siquel (pec-

toral) y un trarilonco (cintillo para la frente)

(Inventario de la sección Arqueológica MHNV).

Otras piezas de antiguedades destacadas forman

parte de la colección Lodwig, ingresada al Museo

en 1921. Esta fue recolectada por el empresario

y arqueólogo autodidacta radicado en la región

de Antofagasta, Juan Lodwig, y estaba compues-

ta por cerámica, líticos, huesos, metales y

cráneos. Junto a los objetos, fueron donadas tam-

bién placas fotográficas que datan de 1884, fe-

cha en que Lodwig realizó una exhibición en su

casa en la región de Atacama. De acuerdo a la

información textual que es posible recopilar

acerca de esta donación, se sostiene que los ob-

jetos provienen de excavaciones realizadas du-

rante la segunda mitad del siglo XIX en la zona

noroeste de Caldera, en sitios arqueológicos fú-

nebres que no han vuelto a ser investigados con

posterioridad, al menos no con los métodos

actuales (Colecciones de arqueología, 2020).

En 1915, se incorporaron un grupo de momias

de la cultura Chinchorro, momias que son con-

sideradas actualmente como las más antiguas

del mundo documentadas hasta ahora. Por la fe-

cha, suponemos que se trataba de las que halló

el arqueólogo alemán Max Uhle (1856-1944) en

el norte del país. John Juger, conservador del

Museo en aquel entonces, obtuvo su incautación

del intendente Jorge Montt (Villarroel, 1981).

A ojos de los coleccionistas, estas piezas perte-

necían a sociedades que se habían detenido en

una línea de progreso constante donde solo

cabía avanzar hacia la modernidad de Occidente.

De esta forma se reforzaba la visión de las

comunidades indígenas como estructuras inmó-

viles y temporalmente remotas. En este contex-

to, los restos humanos, lo mismo que las perso-

nas vivas, forman parte de este mundo

natural. De ahí que tanto el Museo y las institu-

ciones patrimoniales “visualizan y someten al

poder los cuerpos indígenas expuestos, ya sea

como instrumentos de barbarie, diversión y/o

ciencia” (Alegría et. al 2009).

Veamos ahora qué sucedió en Vilanova i la

Geltrú. La existencia, por ejemplo, de objetos

procedentes de Filipinas, tiene fácil explicación.

Balaguer fue ministro de Ultramar en una épo-

ca en la que el mencionado archipiélago toda-

vía permanecía bajo dominio hispano. Ocupó

el cargo en tres ocasiones, la última entre 1886

y 1888, dentro del gabinete liberal de Práxedes

Mateo Sagasta. Durante su mandato se celebró

en Madrid la Exposición General de las Islas

Filipinas, que se materializó básicamente gra-

cias a su iniciativa. Fue la única exposición

colonial que tuvo lugar en España a lo largo del

siglo XIX. Como era habitual en eventos

similares, la metrópoli europea exhibió los pro-

ductos de una posesión lejana a la vez que

indígenas de ese territorio, prácticamente

desconocido para el gran público hispano.

Museos en la construcción nacional. Un estudio comparativo...

Precisamente por esta ignorancia, se pretendía dar

a conocer la realidad filipina y a la vez exaltar el

orgullo nacionalista español (Blanco, 2012).

Balaguer aprovechó el gran acontecimiento para

incrementar las colecciones de su Museo. Ya an-

tes de la inauguración de la muestra, dispuso

que muchas piezas se trasladaran directamente

a Vilanova. Eran tan numerosas que había que

pensar en el espacio para acondicionarlas: “Me

parece que recogeremos para llenar un edificio

tan grande como el nuestro. ¿Cómo y dónde va-

mos a colocarlos?” (Comas i Gúell, 2007, 181).

Como resultado de la Exposición, Balaguer

fundó en Madrid el Museo-Biblioteca de

Ultramar. Se pretendía, de esta forma, consti-

tuir un organismo capaz de dinamizar el comer-

cio entre la metrópoli y las colonias. Esto, en la

época, acabó por traducirse en un incremento

del comercio con Filipinas. Sabemos que

muchos industriales catalanes acudieron al

Museo para documentarse sobre qué clase de

productos textiles gustaban en el archipiélago

asiático (Notas manuscritas, Biblioteca Museo

Víctor Balaguer, s/f).

Por otro lado, existía un claro proyecto españo-

lizador. Se buscaba que los distintos territorios

que convivían en la misma monarquía apren-

dieran “a conocerse y a estimarse”. Se partía del

supuesto de que gentes que hablaban un mismo

idioma y tenían la misma bandera debían com-

partir unas mismas aspiraciones (García Llansó,

1897). Como fundador del Museo de Vilanova,

Balaguer es un artífice del nacionalismo catalán.

Como creador del Museo del Ultramar, se cuen-

ta entre los nacionalistas españoles. Parece que

el historiador Joan-Lluís Marfany tiene razón y

los prohombres catalanistas actuaron, contra lo

que pretende una historia mítica, como propul-

sores del nacionalismo español (Marfany, 2017).

Entre los fondos del Museo podían encontrarse

colecciones botánicas, zoológicas, geológicas,

forestales o mineralógicas mezcladas con pie-

zas de valor etnográfico o antropológico. En

aquellos momentos, tanto en Europa como en

Iberoamérica, todo lo referente a los pueblos in-

digenas se subsumía dentro de la Historia Natural.

A todo esto, había que unir libros, folletos,

manuscritos, toda clase de publicaciones anti-

guas y modernas, todo cuanto sirviera para

mantener vivo “el recuerdo histórico de los paí-

ses ultramarinos descubiertos por España, o que

en algún tiempo hayan pertenecido a nuestra

nación” (Marfany, 2017). Para cumplir esta mi-

sión nacionalizadora, el Museo abriría sus

puertas a los colegios, tanto privados como pú-

blicos. Los alumnos más brillantes de estos

centros podrían visitar las colecciones bajo la

supervisión de un profesor (Reglamento Orgánico

del Museo, 1888).

El Museo de Vilanova, aunque a una escala mu-

cho menor, tampoco escapó a la atracción por

los cuerpos embalsamados. Balaguer adquirió,

gracias a la intervención de Eduard Toda, cón-

sul español en El Cairo, la momia de un niño de

cuatro años en perfecto estado. Pertenecía al

periodo ptolemaico. Su traslado a Cataluña no

fue fácil, puesto que había que cumplir, al me-

nos en teoría, con leyes sanitarias por tratarse

de un cadáver humano. En la práctica, para fa-

cilitar las cosas, se buscó una manera de pasar

por alto la normativa. Según una tradición, Toda,

cuando le preguntaron en la aduana por el con-

tenido de aquella caja, respondió: “Bacalao”

(Comas i Gúell, 2007).

La llegada de la momia a Cataluña, junto a otras

piezas egipcias, despertó una gran expectación.

En 1886, Toda había llegado a Madrid proce-

dente del país de los faraones. Le manifestó

entonces a Balaguer que llevaba valiosos obje-

tos artísticos que pensaba destinar a su museo,

Valenzuela, C. y Martínez, F.

entre ellos una momia de época ptolemaica.

Iba a ser la única en su género ubicada en terri-

torio catalán (Boletín de la Biblioteca-Museo

Balaguer, 1886).

Balaguer financió la publicación de un catálogo

con la clasificación de la colección reunida. La

contribución de Toda no quedó aquí, puesto que,

gracias a sus viajes, también aportó objetos y

documentos procedentes de Cerdeña, Gran

Bretaña, Francia y otros países. Como apuntan

Montserrat Comas y Mireia Rosich, su apoyo a

la Biblioteca-Museo de Vilanova fue incondicio-

nal (A.A.V.V. 2007).

Toda, que había sido vicecónsul español en di-

versas ciudades chinas, como Macao y Hong

Kong, también cedió una importante colección

oriental, tanto artística como numismática. Eran

los años en que el japonesismo, como tenden-

cia cultural, había llegado a Cataluña proceden-

te de las más importantes capitales europeas. La

gran burguesía y las clases medias empezaron

a coleccionar piezas exóticas, cada vez más de

moda. La Exposición Universal que se celebró

en Barcelona, en 1888, contribuyó a tal eclosión.

Antes que Toda, el pintor Mariano Fortuny ya

había destacado por su pasión por este tipo de

arte asiático (Bru, 2014), ahora presente entre

los objetos del Museo Víctor Balaguer.

En el Museo de Historia Natural de Valparaíso

se encuentran piezas provenientes de la zona

del Pacífico, aunque el interés por el exotismo

de Asia no se manifiesta de la misma forma como

en el Museo de Víctor Balaguer, en Vilanova i la

Geltrú. En este sentido, la posición geográfica

de uno y otro museo determina el interés en

ciertos objetos materiales por sobre otros,

donde el contexto geopolítico también es rele-

vante: en el caso del Museo de Valparaíso, las

piezas provenientes de las exploraciones por el

Pacífico y los objetos de las culturas indígenas

del Sur de América, reafirman la primacía de

una ciudad floreciente que mira hacia el Pacífico

Sur en el contexto de una república unitaria; en

el caso del Museo de Vilanova i la Geltrú, los

objetos orientales y egipcios junto a diversas

piezas artísticas, denotan un significado simbó-

lico que se relaciona con la primacía de Cataluña

dentro de España como un lugar cosmopolita,

destacado y progresista.

DISCUSIÓN

Si comparamos el Museo de Vilanova i la Geltrú

y el Museo de Historia Natural de Valparaíso

podemos reconocer, en primer lugar, ciertas

similitudes y afinidades entre Víctor Balaguer

y Eduardo de la Barra. Ambos son literatos y

políticos de corte liberal distinguidos en sus res-

pectivos países. Desde un ámbito local, se

preocupan por el progreso científico y cultural

de sus comunidades. Víctor Balaguer es un na-

cionalista catalán, pero que también apuesta por

la construcción de una España unida en torno

al progreso. Eduardo de la Barra es un chileno

comprometido con Valparaíso, quien contribu-

ye, desde la Ciudad Puerto, a establecer un

espacio de conocimientos generador de redes

de intercambio cultural base para desarrollar las

ideas civilizatorias imperantes en la época, pero

dentro de un proyecto de una nación unitaria

producto del proyecto emancipador de la

América Hispana. El Museo se convierte en un

espacio de prestigio que favorece la participa-

ción de la ciudadanía (como donantes y colabo-

radores) en el contexto del nuevo Estado-nación

gestado en el siglo XIX. Asimismo, las coleccio-

nes son, más que un medio para el conocimien-

to, una vía para la construcción de una idea de

nación desde el ámbito de lo local. Esto se

genera a pesar del hecho constatable que la

participación económica del Estado en la for-

mación de las colecciones es bastante reducida

Museos en la construcción nacional. Un estudio comparativo...

en sus inicios y las principales acciones para el

mantenimiento de los museos proviene de la

iniciativa ciudadana y de los colaboradores de

los respectivos museos.

La presencia de antiguedades en los Museos de

Historia Natural, indica que el pasado prehis-

pánico americano sigue siendo visto como par-

te de una historia natural más que de una his-

toria humana, pero constituyen a la vez un

medio para construir el pasado mítico de una

nación. La visualización de su materialidad y

de sus cuerpos fueron sometidos mediante la

exhibición y su acopio en los museos donde

también han sido objetos de interés científico

por parte de los naturalistas de los siglos XIX

y XX. El Museo de Historia Natural de Valparaíso

es representativo de este interés, albergando

piezas que actualmente revisten un gran inte-

rés histórico y arqueológico, como las momias

Chinchorro, los ajuares funerarios incaicos

(huacas) y las momias y cráneos provenientes

de las tumbas de Atacama.

La vinculación de antigúedades prehispánicas a

los Museos de Historia Natural nos habla del pa-

sado común de las disciplinas de la arqueología

y las ciencias naturales. Algunos autores (Kohl,

Podgorny y Gánger, 2014) han destacado la inexis-

tente división de la disciplina arqueológica en

sus orígenes, momento en que participaron re-

colectores, viajeros, naturalistas y académicos

que se movían en diversos espacios geográficos.

Personas de distintas profesiones, como inge-

nieros, médicos y lingúistas, se involucraron

activamente con la arqueología. A esto, como se-

ñala Podgorny, se suman las contribuciones de

las expediciones geográficas y botánicas (Kohl,

Podgorny y Gánger, 2014). Estas antigiedades

prehispánicas se convirtieron además en un re-

flejo de la circulación interoceánica global que

vincula a Chile con Europa, pero también con

los territorios del Perú y del norte de Chile.

Muchas de estas piezas siguen siendo objeto de

interés científico e histórico a nivel global.

En Vilanova i la Geltrú, las colecciones reunidas

por Víctor Balaguer reflejan el interés etnográ-

fico por otras culturas, siempre a partir del pa-

radigma de la superioridad europea. Balaguer,

como nacionalista catalán, podía admitir la au-

todeterminación para naciones del viejo conti-

nente como Polonia, pero no hacía extensivo

este derecho a pueblos ultramarinos tenidos por

inferiores. Respecto a Filipinas, defendió una

política de asimilación con vistas a crear un pue-

blo mestizo y consolidar así el dominio español.

Desde el punto de vista del tipo de colecciones,

encontramos también importantes diferencias:

el Museo creado por Víctor Balaguer albergó

diversas piezas artísticas y lo pictórico ocupó un

espacio importante. El Museo de Historia Natural

de Valparaíso, si bien en sus orígenes hizo aco-

pio de objetos históricos, mantuvo una línea pro-

gresiva de especialización hacia la Historia Natural,

privilegiando, por tanto, la colección de objetos

de naturaleza y de origen prehispánico prove-

nientes del ámbito regional y nacional.

Sin embargo, consideramos que, en el caso de

Valparaíso, el coleccionismo de historia natural

responde a los mismos propósitos colonialistas

que vemos reflejado en la carga simbólica de los

objetos presentes en el Museo creado por Víctor

Balaguer, solo que en este caso se trata de un

colonialismo interno, impuesto a los denomina-

dos pueblos originarios. La concepción indige-

nista que impulsa la recopilación de objetos de

la cultura mapuche, por ejemplo, se basa en una

representación estereotipada del nativo, ideali-

zado como precursor de la nación cuando se ha-

bla de los tiempos precolombinos, denostado si

se trata de los seres de carne y hueso del pre-

sente (Martínez-Hoyos, 2018). En este sentido,

el proceso de construcción del Otro resulta com-

Valenzuela, C. y Martínez, F.

parable al del orientalismo europeo presente en

determinadas piezas del Museo de Vilanova i la

Geltrú. Lo exótico es, por una parte, una mara-

villa digna de admiración, pero también el

espejo que, al mostrar el supuesto atraso de los

pueblos tenidos por inferiores, realza la propia

superioridad dentro de una escala jerárquica del

progreso humano.

CONCLUSIONES

Tanto el Museo de Vilanova i la Geltrú como el

Museo de Valparaíso son la materialización del

esfuerzo intelectual y político de las élites lo-

cales que reflejan una imagen de nación en los

objetos exhibidos en sus respectivas institucio-

nes. A pesar de los diferentes énfasis de cada

uno de estos museos (el Museo de Vilanova, de

mayor carácter artístico-histórico; el Museo

de Valparaíso, dirigido principalmente a la

Historia Natural), estos se convierten en cen-

tros de conocimientos científicos articulados

desde lo local, pero a su vez se configuran como

constructores de importantes proyectos nacio-

nalistas en sus respectivas comunidades. El

impulso nacionalista que motivó a estos dos

fundadores responde a dos contextos históri-

cos, geográficos y políticos distintos: en Chile,

estuvo mucho más enfocado a la creación de

un Estado homogéneo y unitario; en España, a

fortalecer una identidad supra nacional consi-

derando la diversidad cultural y lingúística de

las diversas comunidades que la componen. No

obstante, en ambos procesos observamos a la

cultura y la ciencia como una pieza inseparable

de la política y la identidad que impulsa la crea-

ción de estos importantes museos que se

proyectan en el tiempo, constituyendo actual-

mente dos instituciones prestigiosas consolida-

das dentro de sus comunidades y también a

nivel internacional.

AGRADECIMIENTOS

Esta investigación ha sido posible gracias al fi-

nanciamiento otorgado al proyecto Fondecyt

Iniciación n* 11170033 Antigúedades y naturale-

za. Circulación interoceánica de objetos en los

primeros gabinetes de historia natural como es-

trategia de posicionamiento de la Ciencia en Chile,

ejecutado en la Universidad Autónoma de Chile.

Agradecemos muy especialmente al Museo de

Historia Natural de Valparaíso, por darnos la

oportunidad de consultar los documentos de

su biblioteca y archivo interno durante 2018 y

2019 y al Grupo de Estudios Históricos sobre

Cultura Científica (EHICC) de la Universidad

Autónoma de Chile, por su constante retroali-

mentación intelectual.

Museos en la construcción nacional. Un estudio comparativo...

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Americanista, 65: 211-220.

Valenzuela Matus, C. 2021. Edwyn Reed y su contri-

bución a la formación de colecciones de his-

toria natural en Chile. Revista de Humanidades

(44): 191-216.

Vera Villarroel, J. 1981. Momias Chinchorro de pre-

paración complicada del Museo de Historia

Natural de Valparaíso: 3290 y 3060 a.C. Anales

del Museo de Historia Natural de Valparaíso,

14: 5-17.

Volumen 34, 2021

Notas en Historia

y Patrimonio

ANALESATE

=P e

AL FAO E BETA A FA TU TO VA FARA RO

Reseña e importancia histórica del Museo Seminario

San Rafael - Valparaíso, Chile.

Luis Chirino Gálvez*

Omar Vicencio Campos**

RESUMEN

El colegio Seminario San Rafael es un colegio

episcopal histórico de Valparaíso, fundado en

1870, que posee una propiedad de dos pisos co-

nocida en el colegio como el “Museo”, construi-

da con los materiales de adobe típicos de las

quintas porteñas de la década de 1840. Su due-

ño original fue Juan Bautista Alberdi, abogado

y periodista argentino que residió en Valparaíso

en esta misma casa hasta 1855. En esta casa,

Alberdi inspirado en la constitución norteame-

ricana escribió y publicó en Valparaíso Las Bases

de la Constitución para la República Argentina.

En 1881, el Seminario San Rafael adquiere la

propiedad de Alberdi, la cual fue inaugurada

formalmente como museo en 1886. Actualmente

el Museo cuenta con colecciones de Arqueología,

Mineralogía y Zoología (Vertebrados e

Invertebrados), las cuales proceden de diversos

lugares del mundo. Las colecciones se

mantienen en grandes vitrinas de diseño

*B. Sc., M. Sc. Geology; Escuela de Ingeniería, Universidad Viña del Mar. E-Mail: geologia101(YWyahoo.com

** Ingeniero en Medio Ambiente y Recursos Naturales; Técnico en Geología; Atacama Fósil Research. E-Mail: omar.vicencio(Agmail.com

victoriano del siglo XIX, convirtiendo al Museo

del Seminario San Rafael en un patrimonio cul-

tural material único en Chile.

Palabras claves: Seminario San Rafael, Museo

Valparaíso, Patrimonio Cultural, Arturo Edwards

Ross y J.B. Alberdi.

ABSTRACT

The colegio Seminario San Rafael is a catholic

seminary high school founded in 1870 at

Valparaíso, who owns, a two story building

known as the “Museo”, built with the older typi-

cal adobe style around 1840. It is a large manor

house originally owned by the argentinean law-

yer and journalist Juan Bautista Alberdi who li-

ved in this house up to 1855. Here, Alberdi wro-

te and published Las Bases de la Constitución

para la República Argentina. The Seminario San

Rafael bought this manor house in 1881, and it

was formally inaugurated as a museum in 1886.

Currently, this museum houses a small archaeo-

logical, mineralogical, zoological (Vertebrate

and Invertebrate) and paleontological collection

from all over the world. These collections are

still kept within large XIX century victorian

showcases turning this Museum an unique cul-

tural heritage in Chile.

Palabras claves: Seminario San Rafael, Museo

Valparaíso, Cultural Heritage, Arturo Edwards

Ross € J. B. Alberdi.

INTRODUCCIÓN

El colegio Seminario San Rafael es un colegio

episcopal fundado en Valparaíso en 1870. Buena

parte de la historia del colegio transcurrió en

un gran edificio de dos pisos y dos patios inter-

nos, más una capilla. La construcción original

del edificio del colegio sobrevivió los grandes

terremotos de 1906, 1965 y 1971 subsistiendo así

hasta su demolición en la década de 1980. Salvo

Chirino, L. y Vicencio, O.

la capilla, el otro edificio antiguo que sobrevive

es una casona de dos pisos conocida como el

museo, que pocos saben que fue la casa patro-

nal que le dio origen a la llamada Quinta Las

Delicias que antecede al colegio Seminario por

casi tres décadas (Figura 1).

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Figura 1: Ubicación del Museo del Seminario San Rafael

(flecha indica edificio).

Esta propiedad es una casa de dos pisos

construida en el estilo y con los materiales de

construcción de adobe típicos de las quintas

porteñas de la década de 1840. Su dueño origi-

nal fue don Juan Bautista Alberdi, abogado y

periodista argentino que residió en Valparaíso

en esta misma casa hasta 1855. Es en esta casa,

fue donde Alberdi inspirado en la constitución

federal norteamericana escribió y publicó en

Valparaíso Las Bases de la Constitución para la

República Argentina (Alberdi, 1852), documen-

to que constituye el borrador de la actual cons-

titución argentina. Al dejar la casa en 1855 para

viajar a Francia para servir como embajador ar-

gentino en Paris, Alberdi dejó esta propiedad

arrendándola como vivienda a connotados per-

sonajes de la sociedad porteña de la época,

entre los cuales destaca el reverendo David

Trumbull, primer pastor protestante de

Valparaíso y fundador de la iglesia presbiteria-

na en el país (Alberdi, 1967).

Hay un único incidente serio ocurrido que ha

tenido la casona en su historia. “En 1877, una

inundación entró en la casa. El torrente derrum-

bó la tapia exterior y desgajó el naranjo, la

higuera y otros árboles. En el jardín quedó una

capa de ripio de un metro de alto. El agua tam-

bién entró en la casa, y arruinó los baúles y los

muebles. El busto de Rivadavia y el retrato de

San Martín que Alberdi había tenido a la vista

en su escritorio al escribir las “Bases” quedaron

destruidos” (Rouillon, 1996).

Al adquirir el Seminario San Rafael esta propie-

dad de Alberdi en 1881, no sólo adquirió la casa

quinta adyacente al colegio, sino también un tes-

timonio histórico del Valparaíso de la época. Ese

mismo año, el ex-alumno del colegio, Arturo

Edwards donó un Museo de Historia Natural con

especies de macrofauna del viejo mundo, una

colección de invertebrados, una colección mine-

ralógica y una muestra arqueológica más un

gabinete laboratorio de física que se instalaron

en la antigua casa de Alberdi. De acuerdo a su

biografía “construyó un edificio para los cursos de

enseñanza superior del Seminario de San Rafael

donde se educó” (Zaragoza, 1889). Este edificio

era la más reciente adquisición del Seminario, la

cual fue inaugurada como museo en 1886.

ANTECEDENTES MUSEOGRÁFICOS

Los museos son instituciones al servicio de la

comunidad, en este caso una comunidad edu-

cativa, cuyo objetivo es conservar, investigar y

Reseña e importancia histórica del Museo Seminario San Rafael...

exponer colecciones consideradas valiosas por

su relevancia patrimonial, histórica, artística y

natural, entre otras. Las colecciones varían en

su composición, sin embargo, todas ellas dan

cuenta de distintos ámbitos de la existencia y el

conocimiento humano.

Así, la realidad de los museos de historia natu-

ral fundados durante finales del siglo XIX y prin-

cipios del XX, respondía a una mentalidad en-

ciclopedista que intentó reflejar en sus

colecciones el conocimiento que se tenía de la

naturaleza. Esto dio como resultado coleccio-

nes de diferentes partes del mundo, llamadas

“exóticas” como en el caso del Museo del

Seminario de Valparaíso.

Las colecciones del museo fueron establecidas

por Edwyn C. Reed, destacado entomólogo y pro-

fesor del colegio desde 1878 a 1887 (Reed, 2013).

A partir de 1878, Reed diseñó y definió las co-

lecciones que mantiene el museo, que incluye a

una selección de animales exóticos embalsama-

dos incluyendo Big Game de África y Asia. Las

colecciones entomológicas corresponderían a es-

pecies locales colectadas por Reed y sus

alumnos, más otras especies obtenidas por inter-

cambios, por lo cual se deduciría que habría

especímenes de especies descritas por Reed que

están sujetas a lo establecido por los códigos zoo-

lógicos internacionales (ICZN 1985). Las

colecciones zoológicas se mantienen en grandes

vitrinas de diseño victoriano. El museo también

posee una gran colección mineralógica que man-

tiene muchas de sus fichas originales que tienen

un gran valor sistemático, más gran cantidad de

muestras a granel que están siendo estudiadas.

La propuesta original del Museo tenía como fin

primordial el enseñar las ciencias naturales a

sus estudiantes, en el contexto de los cursos de

historia natural de la época (Philippi, 1877), lo

cual se ha ido diluyendo paulatinamente hasta

que hoy tan sólo sea un lugar de visita ocasio-

nal para los estudiantes del colegio. Hoy, el

edificio que alberga al museo y su archivo es el

patrimonio histórico más valioso del colegio.

Como el museo antecede a la ley 17.288 de

Monumentos Nacionales por casi un siglo (CMN,

1970), junto al colegio se ha planteado evaluar y

dar puesta en valor al patrimonio que atesora el

museo, por lo que se ha propuesto un nuevo ca-

tastro de sus colecciones, generando un trabajo

colaborativo con profesores y alumnos del cole-

gio utilizando el método científico como medio

para reclasificar generando un catálogo sistemá-

tico actualizado de las colecciones del museo.

MATERIALES Y MÉTODOS

El desarrollo del presente trabajo se ha realiza-

do buscando antecedentes que permitan validar

el valor científico, histórico y patrimonial del

museo del Seminario San Rafael. Un nuevo tra-

bajo en ejecución con la descripción y puesta

en valor de las colecciones y archivo se está

realizando con fotografía gran angular y macro

de los especímenes, iniciando así un catastro

preliminar para cada colección que se exhibe

en 2 grandes salas, y su archivo en la planta baja

(Figura 2).

Figura 2: Sala de exhibición

Chirino, L. y Vicencio, O.

RESULTADOS

Descripción Catastro preliminar de

colecciones

Colección etnográfica: Es la colección más pe-

queña del museo con 74 piezas arqueológicas

prehispánicas más otras históricas de la guerra

del Pacífico. Requiere de una investigación his-

tórico-bibliográfica y nueva infografía.

Colección mineralógica: Área del museo poco

conocida, que contiene miles de muestras, al-

gunas etiquetadas desde 1860, una colección ale-

mana de 548 especímenes europeos de 1880,

rocas con elementos nativos, y muchas otras en

estudio. Esta colección requiere de revisión en

infografía, siguiendo el esquema mineralógico

de Dana (1850), más un muestrario litológico

complementario (Figura 3).

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Figura 3: Vista porción colección mineralógica

Colección zoológica: Esta colección se puede di-

vidir en un área de macro vertebrados y otra de

invertebrados. Ambas colecciones requieren in-

dexación y catalogación de acuerdo a normas

internacionales (ICZN, 1985).

Reseña e importancia histórica del Museo Seminario San Rafael...

Vertebrados: Sección mastozoológica con 64 especímenes de especies mayores en taxidermia en

especial de viejo mundo, más peces y una colección osteológica (Wolffsohn, 1921), que requieren

de nueva infografía (Figura 4).

Figura 4: Vista de vitrina de grandes félidos

Colección ornitológica: Posee 519 especímenes

nativos y extranjeros en taxidermia, estos re-

quieren de conservación y etiquetados nuevos.

Invertebrados

Colección malacológica: Se encuentra entremez-

clada con equinodermos, braquiópodos, crus-

táceos, y una colección paleontológica en 2

grandes vitrinas. Requiere indexación, clasifi-

cación de sus fichas y etiquetado con nueva

infografía (Figura 5).

Colección entomológica: Se encuentra en 15 pa-

neles encuadrados en paredes del edificio que

requieren de conservación, clasificación de sus

fichas y nueva infografía.

¡

Led 113

Figura 5: Porción colección malacológica.

76

DISCUSIÓN

En el área del Gran Valparaíso hay dos museos

públicos de Historia Natural. El Museo de

Valparaíso fundado en 1878, y el Museo Fonck

fundado en 1975 en Viña del Mar. Ambos han

heredado colecciones de gabinetes de historia

natural que hubo en colegios históricos de la

zona como los Sagrados Corazones, S. Pedro

Nolasco y el Liceo Eduardo de la Barra. Con la

posible excepción parcial del Museo salesiano

de Punta Arenas (1893), el museo del Seminario

San Rafael sería el único colegio histórico en

Chile que preserva colecciones “exóticas” y otras

sin mayores modificaciones en su edificación

original desde el siglo XIX, En otros países hay

museos similares, y a la hora de ejemplificar se

podría mencionar algunos casos análogos por

su afiliación e historia como es el Museo geoló-

gico del Seminario de Barcelona.

CONCLUSIONES

Las colecciones presentes en el Museo del

Seminario San Rafael se encuentran divididas

en tres principales áreas que son, Arqueología,

Mineralogía y Zoología, más un archivo biblio-

teca, y un gabinete de física. Estas colecciones

poseen un valor científico y de patrimonio cul-

tural único a nivel nacional. Esto se debe a que

el Museo Seminario San Rafael posee coleccio-

nes conocidas como “Colecciones Exóticas” que

proceden de diversos lugares del mundo. Sumado

a esto se vuelve de gran importancia el valor

histórico cultural del edificio donde se encuen-

tran estas colecciones, de la llamada Quinta Las

Delicias, que fuera casa del abogado y periodis-

ta argentino, Juan Bautista Alberdi quien resi-

dió en esta misma casa hasta 1855, lugar donde

escribió y publicó en Valparaíso Las Bases de la

Constitución para la República Argentina.

Chirino, L. y Vicencio, O.

Los antecedentes confirman que esta colección

de historia natural es la tercera más antigua del

país, y la segunda considerando su historia úni-

ca y continua en un mismo edificio lo que con-

vierte a este Museo en un patrimonio cultural

material único en Chile, el cual debe ser puesto

en valor (Chirino, 2008) para cumplir con su

función de museo, entregando valiosa informa-

ción científica a la comunidad.

BIBLIOGRAFÍA

Alberdi, J.B. 1852. Bases y Puntos de Partida para la

Organización política argentina. Imprenta del

Mercurio, Valparaíso, 189 pp.

Alberdi, J.B. 1855-1881. 1967. Epistolario. Editorial

Andrés Bello.

CMN. 1970. Ley N* 17.288 Diario Oficial de la

República de Chile, Santiago, Chile, 04 de fe-

brero de 1970

Chirino G., L. 2008. Old Museum at the Seminary.

http://festivalpo.blogspot.com/2008/09/

old-museum-at-seminary.html.

Dana, J. 1850. Manual of Mineralogy. J. Wiley.

ICZN (International Commission on Zoological

Nomenclature). 1985. Ride, W.D.L. et al.

(Eds.). International Code for Zoological

Nomenclature. 338 pp. H.Charlesworth € Co.

Huddersfield, England.

Philippi. R.A. 1877. Elementos de historia natural.

Brockhaus. Leipzig. 398 pp.

Reed, W. 2013. Edwyn C. Reed y el archivador Rojo.

Timonegro Ed. Madrid. 188 pp.

Rouillon, J. 1996. Podrían demoler la casa de Alberdi

- http: //www.lanacion.com.ar/66709-po-

drian-demoler-la-casa-de-alberdi

Zaragoza. )J. 1889. A la memoria de Arturo Edwards.

159 Pp.

Woltffsohn, J. 1921. Catálogo de cráneos de mamífe-

ros en Chile colectados entre 1896 y 1918.

Revista chilena de Historia Natural. P. 511-52.

Reseña e importancia histórica del Museo Seminario San Rafael...

Volumen 34, 2021

Investigaciones

en Historia

y Patrimonio

Territorio y crisis:

Patrimonio territorial en el aula revisión desde la educación formal

chilena y una propuesta desde la didáctica no parametral

Mayra Olate Vega*

RESUMEN

El siguiente estudio presenta una revisión ex-

haustiva de las bases curriculares ministeriales

de las asignaturas de Ciencias para la Ciudadanía,

Educación Ciudadana, Lengua y Literatura, Artes,

Educación Física e Historia, Geografía y Cs.

Sociales en los niveles de 3* y 4% Medio, con el

fin de analizar los contenidos planteados en tor-

no al concepto de “patrimonio territorial” o “te-

rritorio y patrimonio”. El objetivo de esta in-

vestigación tiene directa relación con la

creciente crisis territorial y medioambiental que

enfrenta el país y el resto del mundo, poniendo

en el centro de la discusión la educación esco-

lar chilena y su actual metodología en cuanto al

tratamiento del territorio como patrimonio. Para

este estudio cualitativo, también se realizaron

entrevistas estandarizadas a docentes en ejer-

cicio de establecimientos públicos y un análisis

bibliográfico de la metodología de la Didáctica

No Parametral. De acuerdo a los resultados arro-

jados por la investigación, se establece que, es

necesario contar con una metodología de traba-

jo flexible en aula para desarrollar la apropia-

ción patrimonio territorial por parte de los/as

estudiantes, que pueda ser abordada desde las

distintas asignaturas, apuntando al objetivo co-

* Licenciada en Educación, Profesora de Castellano y Comunicación y Magíster en Arte, Mención Patrimonio. Doctoranda en Conocimien-

to y Cultura Latinoamericana. Correo: mayra.4(Agmail.com

mún de reconocer y fortalecer el territorio mis-

mo como un sistema de redes y relaciones in-

ter-personales e inter-organizacionales.

Palabras Clave: Patrimonio Territorial, Educación

Patrimonial, Territorio, Medioambiente,

Educación Escolar, Crisis, Didáctica.

ABSTRACT

The following study presents an exhaustive re-

view of the ministerial's curriculum in the sub-

jects of Sciences for Citizenship, Citizenship

Education, Language and Literature, Arts,

Physical Education and History, Geography and

Cs. Social at the 3rd and 4th Middle levels, in

order to analyze the content around the concept

of “territorial heritage” or “territory and heri-

tage”. The objective of this research is directly

related to the growing territorial and environ-

mental crisis facing the country and the rest of

the world, putting Chilean school education and

its current methodology in terms of the treat-

ment of the territory as heritage at the center

of the discussion. For this qualitative study, pu-

blics school's teachers were interviewed and an

analysis of the Non-Parametral Didactics me-

thodology was made. According to the results

of the research, it is established that, it is neces-

sary to have a flexible work methodology in the

classroom to develop the appropriation of terri-

torial heritage by the students, which can be

approached from the different subjects, alming

at the common objective of recognizing and

strengthening the territory itself as a system of

inter-personal and inter-organizational networ-

ks and relationships.

Key Words: Territorial Heritage, Heritage

Education, Territory, Enviroment, School

Education, Crisis, Didactics.

INTRODUCCIÓN

En el marco de la crisis ambiental, y de las cri-

sis sociales que han surgido a raíz de esta en

nuestro país, este estudio toma el concepto de

“patrimonio territorial”, asumiendo el concep-

to de “patrimonio” por una parte, desde su evo-

lución y la idea de que este no se remite solo al

objeto edificado, sino que también recoge su di-

mensión simbólica; y el concepto de “territo-

rio”, entendido no solo desde una dimensión fí-

sica, medible, sino como el continente en donde

la cultura “construye su espacio”. Considerando

esto como pie inicial, se plantea que el territo-

rio, como continente de la cultura, adquiere un

nuevo valor y sentido para los habitantes, dado

que la pérdida de algunos de los elementos que

lo conforman (recursos, tradiciones, flora y fau-

na, edificaciones, comunidades, entre otros)

puede significar un quiebre en el ciclo de este,

si se piensa en el territorio como un sistema.

Asumiendo la relevancia de esta crisis, que se-

guirá aumentando paulatinamente, parece que

lo más lógico es adquirir conciencia sobre la

importancia de proteger y cuidar nuestros res-

pectivos territorios y, desde ahí surge la noción

de “patrimonio territorial”, un sistema que in-

tegra la dimensión física, simbólica, social y

política como reacción frente a las amenazas

de destrucción que el desarrollo de la sociedad

capitalista ejerce sobre el entorno natural y el

entorno humano, para entenderlo a su vez como

“arquitectura' y producto social, es decir, como

recurso cultural.

Esta idea establece que cada elemento dentro

del territorio no es necesariamente un patrimo-

nio en sí mismo, sino más bien, comprender la

totalidad del territorio, es decir, todos los ele-

mentos sumados en conjunto - en su compo-

Olate, M.

nente histórico, variable temporalmente- como

un producto social y cultural, es decir, un pa-

trimonio; un espacio en constante construc-

ción, que es huella y vestigio contingente de

las comunidades que lo habitan. Por tanto, es

deber de los habitantes -y la comunidad- con-

siderarlo como patrimonio propio, sobre todo

en épocas críticas como la que se atraviesa en

la actualidad, en que la tierra, el agua, la biodi-

versidad y las culturas están siendo los princi-

pales afectados.

Es menester, entonces, formular espacios de re-

flexión sobre estos temas: generar conciencia,

producir conocimiento, modificar esquemas y

destruir parámetros que han conducido a la so-

ciedad a la crisis en la que se encuentra. En ese

sentido, la educación siempre ha sido un cami-

no eficaz y viable en cualquier contexto, y es

por ello que esta investigación tiene por objeti-

vo establecer si la educación escolar formal chi-

lena ha considerado el tema del territorio como

un factor relevante para el estudio y la prepara-

ción de los educandos en el marco de la crisis.

A través del análisis de las bases curriculares y

la recolección de datos por medio de entrevis-

tas a docentes que trabajan actualmente en el

sistema educativo público, se pretende compren-

der qué tan profundos son los planteamientos en

torno al territorio y cómo se abarcan en las asig-

naturas que lo declaran como contenido.

En segundo lugar, se tomará el discurso de la

Didáctica No Parametral para su análisis, con el

objetivo de generar una propuesta alternativa

-y mejorada- de la actual metodología y didác-

tica de aula, que permita trabajar el patrimonio

territorial, no solo desde lo conceptual y lo teó-

rico, sino desde la práctica contextualizada, en

donde el territorio en el que habita el estudian-

te sea también continente para su aprendizaje.

Mediante el cruce de las variables consideradas

para su análisis, se pretende llegar a la propues-

Territorio y crisis: patrimonio territorial en el aula...

ta didáctica que ayude a mejorar la vinculación

de la Escuela con su territorio y transformarla

en un real agente de cambio.

MATERIALES Y MÉTODO

El siguiente estudio es de carácter descripti-

vo-analítico, dado que surge a partir del plan-

teamiento de un problema, enmarcado en el ám-

bito de la educación, específicamente desde la

necesidad de tratar el tema del “patrimonio te-

rritorial' en el sistema escolar, a propósito de la

crisis ambiental, dado que los contenidos y ob-

jetivos de aprendizaje correspondientes a las

asignaturas de Humanidades y Ciencias

Naturales, no abordan el patrimonio territorial

en profundidad y como enfoque, y en el caso

de la asignatura de Historia, Geografía y Cs.

Sociales, se trabaja como un contenido trans-

versal, más que como propuesta metodológica

y procedimental.

Se hace una caracterización y análisis del fenó-

meno, que en este particular caso, corresponde

a la revisión de los contenidos ministeriales y las

entrevistas realizadas a los docentes de asigna-

tura con respecto al concepto de “patrimonio te-

rritorial”, posteriormente, se cruzaron estos dis-

cursos y prácticas con la propuesta de la Didáctica

No Parametral, identificando las posibles rela-

ciones que se pueden establecer entre la meto-

dología de la didáctica y el tratamiento del *pa-

trimonio territorial como enfoque en el aula.

El manejo de las variables de este estudio son

no experimentales, bajo un método hipotético

de razonamiento deductivo. Las consideracio-

nes éticas para la recolección de datos median-

te entrevista estandarizada programada se en-

cuentran en los anexos.

Contenidos

Ministerio de

Educación 3*y4?

Medio

Libro de Estudio Bases

Escolares curriculares

2020

Figura 1: Propuesta para Análisis de Datos

El estudio integró el análisis de datos cualitati-

vos, los cuales fueron recogidos a través de tres

instrumentos:

* Bases Curriculares 2019 y Libros de Estudio

de 3* y 4 Medio del Ministerio de Educación

de Chile, de las Asignaturas: Ciencias para

la Ciudadanía, Educación Ciudadana, Lengua

y Literatura, Artes, Educación Física e

Historia, Geografía y Cs. Sociales.

e Entrevista Estandarizada Programada (5

preguntas) para recoger la percepción de 11

docentes de establecimientos municipales

sobre el trabajo en torno al patrimonio te-

rritorial desde sus asignaturas.

* Bibliografía sobre Didáctica No Parametral

En base a los dos primeros instrumentos, se

identificaron los parámetros conceptuales y pro-

cedimentales del patrimonio territorial para tra-

bajar en el aula, y cómo los docentes permean

Análisis

de Datos

Cualitativos

Bibliografía

Entrevistas Didáctica No

Parametral

Docentes de Aspectos

Asignaturas metodológicos

estos contenidos en sus prácticas cotidianas.

Con respecto al tercer instrumento, por medio

del análisis del discurso de la Didáctica No

Parametral, se identificaron las relaciones y lec-

turas con el territorio y cómo aspectos metodo-

lógicos postulados por esta se pueden incorpo-

rar a una nueva propuesta pedagógica que

fortalezca y potencie el trabajo de aula en las

distintas asignaturas, utilizando el patrimonio

territorial como un enfoque.

ANÁLISIS DE DATOS Y CATEGORÍAS

El análisis de datos, dividido en documentación

oficial de administración pública (Bases

Curriculares del Ministerio de Educación 2020);

Entrevistas a los/as docentes en ejercicio; y

Bibliografía actualizada de la Didáctica No

Parametral, corresponde a “Análisis de Contenido

Temático” (recuento de palabras, identificación

y clasificación temática, y búsqueda de palabras

en contexto), el cual pretende obtener un ma-

yor grado de objetividad con respecto al tema

Olate, M.

del patrimonio territorial y el cómo se hace pre-

sente en los distintos datos recopilados. En pri-

mer lugar, se presenta una transcripción de los

hallazgos en la documentación del Ministerio de

Educación relacionada al tema de la investiga-

ción, y posteriormente se presentan las catego-

rías respectivas de este análisis. En segundo lu-

gar, se procede con el análisis de las entrevistas

y los datos agrupados por cada pregunta realiza-

da. Finalmente, se presenta la selección de datos

significativos, desde la Didáctica No Parametral,

para la realización de la propuesta metodológi-

ca de aula en torno al patrimonio territorial.

Como se mencionó antes, el análisis fue en base

a contenido temático, que en este caso, corres-

ponde al “patrimonio territorial? como tema y

concepto de trabajo y desarrollo en el aula. Sin

embargo, bajo el tema de 'patrimonio territorial”,

se desprenden varios conceptos que, en conjun-

to, generan una atmósfera y contexto específico

en torno al territorio y sus valores. Estos concep-

tos son: territorio, medioambiente, sociedad, co-

munidad, entorno, localidad, ecosistema, recur-

sos naturales, región, organización y planificación

territorial, ejercicio ciudadano, desarrollo,

cambio climático, justicia ambiental, amenazas

socio-naturales, global, local, interdependencia

ambiental y espacio geográfico.

Para el análisis de las bases curriculares, se

toma cada asignatura como fuente proporcio-

nadora de datos, y cada una de estas se dividen

en 2 macrocategorías: contenidos (de la asig-

natura) y enfoque (de la asignatura). Dentro

de estas, se identificaron 2 categorías centra-

les en los contenidos: conceptuales y procedi-

mentales, y en cada uno de estos se identifica-

ron y contabilizaron conceptos repetidos y

relacionados, clasificándolos bajo el tema de

“patrimonio territorial”.

En el caso de las entrevistas, todas las pregun-

tas giraban en torno al concepto de “patrimonio

Territorio y crisis: patrimonio territorial en el aula...

territorial”, pero otorgando libertad a los/as do-

centes y que pudieran entregar sus propias per-

cepciones en cuanto a las preguntas realizadas.

Debido a esto, los conceptos que aparecieron

en las respuestas y que generaron categorías,

surgen desde el foco de la pregunta. En ese sen-

tido, las respuestas más comunes y repetidas,

fueron las que se consideraron para el análisis

posterior de los resultados.

Por último, para el análisis bibliográfico de la

Didáctica No Parametral, se seleccionó y trans-

cribió aquella información relevante, en cuanto

a metodología y forma de trabajo propuesta, que

sustenta el reconocimiento y valorización del pa-

trimonio territorial desde el aula, y se tomaron

aspectos adecuados de la didáctica para incorpo-

rar a la propuesta pedagógica desarrollada a

partir de los hallazgos de esta investigación.

RESULTADOS

A partir del análisis de las Bases Curriculares

2019 del Ministerio de Educación para 3er y 4to

Medio se comprueba que el Ministerio ha modi-

ficado estructuralmente el currículum, dado que

hubo un re-ordenamiento de las asignaturas: se

incorporaron asignaturas nuevas en el plan de

formación general (Educación Ciudadana), y en

el diferenciado científico- humanista (asignatu-

ras de profundización por áreas); se reformula-

ron otras (Ciencias para la Ciudadanía; Lengua

8 Literatura); y se electivizaron los ramos de

Historia, Geografía y Cs. Sociales; Ed. Física y

Artes. Esta modificación es muy importante para

comprender la importancia atribuida al tema del

patrimonio territorial, dado que es un concepto

que usualmente se trabaja en el área de las

Ciencias Sociales, y como la Asignatura de

Historia, Geografía y Cs. Sociales pasó a ser un

electivo, no se puede contar realmente con que

todos los estudiantes adquirirán los conocimien-

tos propios de ese ramo, por lo que, si se consi-

dera la asignatura de Educación Ciudadana para

subsanar temáticas territoriales en lugar de

Historia, se obtendría esto:

* 1 Objetivo de Aprendizaje (OA) para 3ero

Medio en torno a la comprensión de las re-

laciones (políticas, económicas y sociocul-

turales) a nivel territorial.

e 3 0A para 4to Medio en torno a la búsque-

da, análisis y propuestas para mejorar las

problemáticas ambientales, vida cotidiana

y colectiva y la organización comunitaria y

territorial.

De acuerdo a lo anterior, se puede deducir que

los estudiantes en los niveles de 3% y 4% Medio

se encuentran sobre terreno conocido en cuan-

to al tema del territorio, ya que se utilizan ac-

ciones resolutivas, que van desde el análisis, el

diseño y la propuesta, más que del reconoci-

miento y valoración del territorio.

En el caso de Ciencias para la Ciudadanía, que

en este currículum complementa con el de

Educación Ciudadana para abordar el tema de

la crisis, se puede establecer lo siguiente:

e Los OA son 6 en total, divididos en 2

Módulos (Ambiente € Sostenibilidad y

Tecnología 8: Sociedad).

e Los 3 primeros permiten abordar temáti-

cas de ecología (ecosistemas y biodiversi-

dad) desde el contexto local y en función

de la resolución de problemáticas territo-

riales.

* Los 3 segundos pretenden aplicar conte-

nidos en pos de nuevas tecnologías que pro-

picien el mejoramiento de la calidad de vida

de la comunidad, en cuanto a sostenibilidad

y daño medioambiental.

Por lo tanto, Ciencias para la Ciudadanía abor-

da los OA de la misma forma que Educación

Ciudadana, ya que se dan por sentado conteni-

dos de reconocimiento y valoración del territo-

rio y se pasa directamente a que los estudiantes

propongan soluciones a problemáticas locales.

Es interesante que ambas asignaturas, en apa-

riencia, se complementen y pudiesen trabajar

de forma colaborativa. Sin embargo, y como se

revisó en los textos de estudio de las asignatu-

ras, las disciplinas se encuentran aisladas unas

de las otras, aunque la metodología señalada por

el Ministerio es el Aprendizaje Basado en

Proyectos (ABP) considera el trabajo conjunto

entre disciplinas, ningún texto de estudio, sal-

vo el de Ciencias para la Ciudadanía, promueve

el trabajo colaborativo ni sugiere proyectos in-

terdisciplinarios. Tampoco existen Objetivos de

Aprendizaje Interdisciplinarios, es decir, los ejes

siguen girando en torno a una asignatura espe-

cífica, lo que genera segregación a la hora de

aprehender los contenidos, en vez de interco-

nexión e interacción entre estos.

Con respecto a esto, los docentes señalaron que

el currículum no propicia el trabajo interdisci-

plinario y que el trabajo territorial se hace ne-

cesario extenderlo a todas las asignaturas, no

solo a Historia. Otros hicieron la distinción del

rol docente, y que depende de este vincular los

contenidos al territorio. Si se considera lo dicho

por ellos/as, sumado a lo establecido por el

Ministerio, se podría afirmar que depende casi

en un 100% de la proactividad y capacidad de

gestión de los docentes, el trabajar en conjunto

y desarrollar los contenidos interdisciplinaria-

mente para abordar el patrimonio territorial en

sus asignaturas. No obstante, es un poco abso-

lutista dejar toda la responsabilidad al docente,

ya que -y como mencionaron algunos-, los tiem-

pos de planificación y trabajo en aula, la buro-

cracia y administración institucional, y las eva-

Olate, M.

luaciones ministeriales, no dejan mucho espacio

para que los docentes puedan reunirse en con-

junto y planificar actividades que permitan

interactuar interdisciplinariamente. Sumado a

esto, ya es complicado que los docentes reco-

nozcan la problemática de la crisis y los efectos

negativos en el territorio cuando no imparten

la asignatura de Ciencias o Historia. Muchos/as

ni siquiera conocen en profundidad los efectos

de la crisis ambiental y los conflictos locales

existentes como problema, y la revisión de los

textos de estudio y los Objetivos de Aprendizaje

indican que el ministerio no propone el tema

fuera de esos ramos, por lo que el panorama re-

sulta algo desalentador.

Por otro lado, el desglose y electividad de las

asignaturas para el diferenciado científico-hu-

manista, no garantiza que los estudiantes vayan

a adquirir los conocimientos que no pasan en

las asignaturas de Ciencias para la Ciudadanía

y Educación Ciudadana, y esto se contrapone a

la idea planteada por la Ex Ministra Marcela

Cubillos?, quien afirmó que los estudiantes ten-

drían más horas de aquellas asignaturas que les

gustaran, ya que los establecimientos son los

que deciden finalmente cuáles de esas 27 asig-

naturas de profundización van a impartir (6 al

año), así que es muy probable que los estudian-

tes nunca lleguen a tener simultáneamente los

ramos del Área de Historia, Geografía y Cs.

Sociales, que como se indagó anteriormente, en

su conjunto entregan los conocimientos nece-

sarios para lograr una formación básica en cuan-

to al reconocimiento y valoración del patrimo-

nio territorial. Si se considera esto, se podría

deducir que es poco influyente y significativo

el porcentaje de estudiantes que logren apre-

hender estos contenidos, ya que son asignatu-

ras que corresponden, en primer lugar, a los es-

tablecimientos científico-humanistas (no a los

Territorio y crisis: patrimonio territorial en el aula...

técnicos profesionales), y en segundo lugar, son

asignaturas que pasan por dos filtros: de elec-

ción del colegio, y posteriormente, de elección

del estudiante, por lo que las probabilidades de

que un estudiante curse todos los ramos del Área

de Historia, Geografía y Cs. Sociales durante 3er

y 4to Año Medio son mínimas.

Relevando el rol docente, los resultados de las

entrevistas en conclusión plantean lo siguiente:

e El rol de los establecimientos es central y

fundamental a la hora de promover el reco-

nocimiento y valoración del patrimonio te-

rritorial, dado que son espacios de reflexión,

que funcionan como bisagra entre los apren-

dizajes escolarizados y lo que sucede en la

comunidad en la que se encuentra inserto

el establecimiento, por lo que deberían in-

cidir en la conciencia y formación sobre el

contexto local.

* Es complejo abordar el patrimonio terri-

torial desde el currículum porque se deja de

lado lo local, predominando lo nacional.

Además se remite solo a la asignatura de

Historia y es responsabilidad del docente

ejercer ese vínculo entre su asignatura y el

territorio y conectarlo a otras disciplinas.

* Asumen que existen amenazas ambienta-

les y territoriales en la actualidad, siendo

las más reiteradas: la sequía, el crecimiento

vegetativo y sobreconstrucción, y la conta-

minación de los ecosistemas.

e Se alude a que la escuela debe ser una ins-

titución “abierta”, en el sentido que debe

trabajar en conjunto con la comunidad, la

familia y el territorio, no puede segregarse

ni centralizarse el conocimiento, sino que

2 En Youtube: “Nuevo Currículum Escolar 2020” (La Ministra de Educación Marcela Cubillos te explica el nuevo currículum en 240 segundos)

debe interactuar y participar con otros en-

tes extra-escolares, sin embargo se cae en

disposiciones, voluntades, organizaciones

temporales, entre otros, de parte del esta-

blecimiento y la municipalidad, que no

generan la facilidad para potenciar esta

cualidad.

e Para los docentes, algunas formas de sub-

sanar esta falencia y fortalecer el conoci-

miento sobre el territorio son: salidas a te-

rreno, experiencias significativas en torno

al territorio, trabajo interdisciplinario, ins-

tancias de reflexión y discusión sobre pro-

blemáticas ambientales /territoriales y el vín-

culo con organizaciones comunitarias del

sector /barrio /territorio en donde se encuen-

tra inserto el establecimiento educacional.

De acuerdo a las conclusiones establecidas por

los docentes, se puede inferir que las activida-

des como salidas a terreno, trabajo interdisci-

plinario y relaciones con organizaciones

extra-escolares, no se realizan constantemente

en las escuelas, más bien son experiencias ais-

ladas y poco frecuentes, por eso que ellos/as

determinan que son necesarias para vincular a

los estudiantes con el territorio. Si bien los

profesores están muy conscientes de lo que de-

bería hacerse para mejorar el reconocimiento

del patrimonio territorial, se muestran un poco

limitados a lo que el colegio determina, frases

” cc“

como: “el paso es interno”, “existe centralismo

”

y segregación”, “escuela y comunidad deberían

trabajar juntos”, “es una de las labores que me-

nos se potencia”, demuestran que hay poca

libertad y autonomía en el docente para tomar

ciertas decisiones, y aún más, el mismo currí-

culum, en su modalidad de evaluación, refleja

cuáles son los saberes que se priorizan, por ende,

los colegios, para poder salir bien evaluados, le

exigen a los docentes que cumplan con ciertos

estándares en sus asignaturas.

Es interesante destacar que todos los docentes

señalaron problemáticas ambientales /territo-

riales en donde estaban ubicados sus estableci-

mientos, desde la sequía hasta el daño de los

ecosistemas, situación planteada más claramen-

te por los docentes de Ciencias. Por lo que, in-

directamente, se asume la necesidad de tratar

estas temáticas en las escuelas, considerando

incluso sus mismos planteamientos sobre cómo

debería funcionar el colegio: como una institu-

ción abierta a la comunidad, conectada con el

territorio, núcleo de trabajo comunitario y es-

pacio para el reconocimiento de lo local.

Realizando la conexión con las Bases Curriculares,

se podría inferir que el Ministerio se libera de

lo que sucede dentro del establecimiento, es de-

cir, el vínculo que existe entre el Ministerio de

Educación y el establecimiento es el de propor-

cionar el currículum anual y las evaluaciones

estandarizadas, todo lo demás varía según el

colegio, por lo que se pueden encontrar estable-

cimientos muy comprometidos con la labor

social, con la integración familiar, con la inte-

racción comunitaria; y otros que se conforman

con que cierto número de estudiantes encuen-

tre un trabajo o ingrese a la Ed. Superior. Si no

hay un lineamiento y perfil ideal de estableci-

miento que provenga desde el ministerio, difí-

cilmente la escuela va a asumir las problemáti-

cas ambientales y territoriales como prioridad,

ya que esto solo sucede cuando el lugar en don-

de está inserto el colegio tiene a la comunidad

escolar directamente afectada por estas proble-

máticas (como el caso de Petorca, por ejemplo).

Sin embargo, para el ministerio el “perfil de

estudiante de enseñanza media” ideal (el cual

es mencionado al comienzo de las Bases

Olate, M.

Curriculares) pareciera ser mucho más signifi-

cativo que el “perfil institucional” del que

debería egresar dicho estudiante, algo que ge-

nera cierta contradicción desde la percepción

docente, que asume al establecimiento como

una entidad tan importante como los estudian-

tes que se forman en él.

Con respecto a esto, la Didáctica No Parametral

(D.N.P) presenta un nuevo paradigma de pen-

samiento en torno a cuál debería ser la función

de la enseñanza y cómo debería ser esta desde

el contexto latinoamericano; de la escuela,

como institución de “sentido”; y del rol del estu-

diante, como ser pensante que carga con una

historicidad propia.

A diferencia de las didácticas tradicionales y pa-

rametrales (que giran en torno a un eje discipli-

nar y académico) utilizadas comúnmente en las

escuelas municipales de nuestro país, la D.N.P

no posiciona a la asignatura o los contenidos

académicos (Objetivos de Aprendizaje) en el

centro de la clase, sino al estudiante y al con-

junto total de ellos, desde su historicidad y co-

tidianeidad y, a partir de ahí, activa la emocio-

nalidad por medio de las experiencias

significativas conectadas a su vida para reflexio-

nar, cuestionar y promover el pensamiento. A

través del re-conocimiento de sí mismo y de su

relación con otros, el estudiante puede vincu-

lar, no solo los contenidos académicos, sino tam-

bién los conductuales, culturales y subjetivos;

entendiendo al educando como un ser íntegro,

multidimensional y activo, y no como un suje-

to pasivo sobre el cual incorporar información

abstracta y descontextualizada.

Otra propuesta de la D.N.P que relega esta vi-

sión mecánica de la educación, es la tendencia

situacional, en la que no se planifica la clase en

función de OA ni de 'momentos' (inicio, desa-

rrollo, cierre), ya que se comprende al estudian-

Territorio y crisis: patrimonio territorial en el aula...

te como un ser autónomo capaz de resolver pro-

blemáticas de forma individual y colectiva y que

la clase avanza de acuerdo a la reflexión y apren-

dizaje de los educandos y no bajo un parámetro

establecido por el ministerio, porque eso impli-

ca estandarizar al sujeto y su diversidad en el

aprendizaje y esperar a que el conjunto de es-

tudiantes responda al mismo patrón o la misma

meta. El trabajo mediante objetivos proviene de

una metodología científica y, actualmente, se ha

implementado en el sistema laboral y producti-

vo para evaluar avances, impactos y contabili-

zar logros; sin embargo, concebir una clase

escolar -en enseñanza básica o media- de la mis-

ma manera en la que se evalúa un proyecto,

inmediatamente genera una visión calculadora

sobre el proceso enseñanza-aprendizaje. Además,

dentro del currículum 2020, se ha comenzado

a implementar un lenguaje propio del sistema

económico globalizado inserto en el país; tér-

minos como: proyecto, competencia, indicador,

producto y objetivo, son reflejo de una repre-

sentación microsistemática con la que se com-

prende al individuo y su producción. El minis-

terio pretende generar un sujeto funcional para

la sociedad, en un sentido político-productivo,

más que un ser vivo consciente de su conexión

con los ecosistemas (incluido el territorio) que

lo rodean. Es por eso que Estela Quintar (2005)

establece que lo que se busca es construir

conocimiento —como conciencia histórica— de

la realidad social, más que explicarla desde cuer-

pos teóricos determinados o “traficar informa-

ción” a-histórica con estatus de verdad, porque

el aprendizaje es situado y dialogado a partir de

las 'verdades” propias de los sujetos que apren-

den, considerando sus realidades, pasado,

presente y futuro.

Si se compara la metodología propuesta por el

Ministerio de Educación (independiente si se

lleva a cabo realmente en el aula), que es el

Aprendizaje Basado en Proyectos, y la metodo-

logía propuesta por la D.N.P, apuntan a cosas

completamente distintas. La primera pretende

generar un producto final, que puede ser traba-

jado interdisciplinariamente -en lo ideal-,

aplicando los contenidos conceptuales de cada

asignatura en función de un problema determi-

nado, de la misma forma en la que se genera un

proyecto a nivel laboral, con cada sujeto desa-

rrollando una tarea para contribuir al objetivo

final; mientras que la D.N.P, a través del “recor-

te” de realidad cotidiana de los educandos, les

realiza una pregunta reflexiva, de sentido, que

problematiza su existencia desde la destrucción

de un parámetro establecido, dando pie al

diálogo entre compañeros/as y docente, por

medio del círculo de reflexión y activando la

co-emocionalidad, valiéndose de la historia

propia y del contexto en el que están insertos

(didactografía) para construir el conocimiento

(contenidos disciplinarios y contenidos estruc-

turantes). El eje, por tanto, no es disciplinario,

sino integrador.

Al cambiar las nociones estructurales que el es-

tablecimiento, los docentes y los estudiantes

tienen de la clase y la visión del proceso ense-

ñanza-aprendizaje, automáticamente se genera

el cambio en su manera de comprender la edu-

cación. Si el trabajo de aprender y la construc-

ción del conocimiento comienza desde el estu-

diante, en cuanto a realidad e historia, y va

transgrediendo las limitantes que tiene con el

resto de sus compañeros/as, por medio del diá-

logo colectivo, su disposición será distinta al

momento de extrapolar este aprendizaje, por-

que ya no entenderá la escuela como un ente

aislado de su comunidad y territorio, sino más

bien como un espacio de reflexión dentro de

este y que forma parte de esta red que lo sopor-

ta y apoya para construir un bienestar común y

colectivo en armonía con el entorno.

El problema mayor radica en cómo se despren-

de la educación de un sistema de naturaleza neo-

liberal, ya que no se está pensando en la educa-

ción como una resistencia, sino como una

herramienta de adoctrinamiento y preparación

para la sociedad de consumo, en donde el co-

nocimiento viene como “verdad” desde arriba,

y no se construye a la inversa: desde el que está

aprendiendo. Si bien hay temáticas que el

Ministerio ha puesto en la mesa, como el terri-

torio, la sostenibilidad y el cambio climático,

aún no se visualizan como conectadas en un

todo, ni se ha potenciado el rol del estudiante

como transformador de su realidad con el po-

der suficiente para modificar todo aquello que

está dañando su patrimonio territorial. Más bien

apunta a un compromiso “políticamente correc-

to” que proviene de la aldea global, y que tam-

bién ha sido incorporado en los currículums

educativos de otros países, pero que no remece

realmente los cimientos de los estudiantes, ya

que estos siguen pensando en la escuela como

un medio obligatorio por el cual pasar para po-

der estudiar una carrera universitaria.

Olate, M.

DISCUSIÓN

El territorio como sistema

Uno de los grandes problemas detectados en el

currículum, en cuanto al tratamiento del terri-

torio, es que se comprende como algo indepen-

diente del ser humano como especie, en el sen-

tido que no se asume a este como un ser vivo

que es parte y que conforma un ecosistema. Si

se comprende al ser humano y por ende a las

comunidades, como organismos pertenecientes

Territorio y crisis: patrimonio territorial en el aula...

a un ecosistema, se deduce que todo lo que hace

produce impacto y efectos en su entorno y, que

a su vez, esto les afectará más adelante de algu-

na u otra forma. No se trata de estabilidad, sino

de mantener una dinámica armoniosa, dentro

de lo que cabe en sistemas complejos y disipa-

tivos, como son los sistemas naturales, con múl-

tiples interrelaciones internas y externas.

Figura 2: El territorio como sistema

La visión sistémica conecta con el principio de

interdependencia que establece que todos los

miembros de una comunidad ecológica se ha-

llan interconectados en una vasta e intrincada

red de relaciones y se considera que el éxito de

toda comunidad depende no solo de la calidad

de vida de sus individuos, sino que el éxito de

estos depende de la calidad de vida de la comu-

nidad como un todo, más aún, de la calidad de

las relaciones que se establecen entre ellos, en

particular de las conexiones de cooperación.

Asimismo, las relaciones de una comunidad

ecológica son no-lineales, es decir, no son de

causa-efecto e incluyen múltiples bucles de

retroalimentación. Cualquier perturbación no

tendrá un solo efecto, sino que serán múltiples

y en constante expansión (Cruz González, 2018).

Los sistemas humanos son como “comunidades

ecológicas” porque las personas, como seres vi-

vos que son, forman parte de un sistema natu-

ral más grande de organismos y estas relaciones

que se establecen deben ser de retroalimenta-

ción y no lineales como han sido tratadas hasta

ahora, cosa que ha generado grandes pérdidas

de recursos y desequilibrios en el entorno terri-

torial. De esta forma, es pertinente considerar

al territorio y a las comunidades que lo habitan

como un solo sistema, y que necesita y depen-

de de la retroalimentación e intercambio de re-

cursos, tanto dentro del límite territorial como

fuera de este.

EDUCACIÓN Y TERRITORIO

Como se ha demostrado hasta este punto del es-

tudio, son muy pocas las incursiones en educa-

ción patrimonial desde la educación formal en

Chile. Esta ausencia de la transferencia del patri-

monio en la Escuela, se debe, entre otras, a que

el sistema escolarizado es muy cerrado, mantie-

ne una tradición metodológica casi obsoleta, en

donde la clase gira en torno al docente y la asig-

natura con muy pocas oportunidades de conec-

tarse al territorio y explorar la enseñanza fuera

del aula. Asimismo, la promoción del ámbito

humanístico y artístico es muy vaga y, como se

comprobó antes, este año se prescindió de ella

(electividad del ramo de historia y artes). Es por

esto que muchos estudiantes no optan por carre-

ras en esta área, dado que la difusión cultural

carece de apoyo e ingreso económico. Por otra

parte, las medidas que se han implementado en

la actualidad (proyectos, fondos, entre otras co-

sas) son complementarias y cumplen la función

de “parchar” ciertos aspectos, más que de hacer

un cambio estructural y profundo.

Tomando este antecedente como punto de par-

tida, se hace pertinente preguntar cuáles serían

las opciones más viables para remediar este dé-

ficit de conocimiento del patrimonio en la edu-

cación escolar chilena, y en este caso, el déficit

que existe en el reconocimiento y la valoración

del patrimonio territorial por parte de los mis-

mos estudiantes. Para responder a esto, es im-

portante rescatar lo planteado en las propuestas

anteriores y los resultados de la investigación

para obtener un panorama general:

e Es necesario contar con una metodología

de trabajo en aula para desarrollar la apro-

piación patrimonio territorial por parte de

los y las estudiantes.

e Dicha metodología debe adecuarse a to-

dos los niveles de Enseñanza.

e Este diseño debe ser flexible para trabajar

en las distintas asignaturas, considerando

que el trabajo interdisciplinario es dificulto-

so y actualmente no se practica en las aulas.

e El diseño debe potenciar y promover el

trabajo colaborativo para que los estudian-

tes puedan extrapolarlo fuera del aula.

e Más que la creación de una didáctica nue-

va o una asignatura para trabajar el patri-

monio territorial, hay que crear nuevos es-

pacios con lo que ya existe, y que a lo largo

de los años se ha resistido a cambiar, para

obtener logros, aunque sean mínimos, pero

no inexistentes.

e El eje central de la propuesta debe apun-

tar al objetivo común de reconocer y forta-

lecer el territorio mismo como un sistema

de redes y relaciones inter-personales e in-

ter-organizacionales.

Olate, M.

Ha quedado claro que la educación es el princi-

pal impulsador en la formación y modificación

de las sociedad futuras. Lo que se les enseña a

los niños/as, adolescentes y jóvenes en los es-

pacios de educación formales es evidencia de

las prioridades que tiene la sociedad en la

actualidad y que, ellos/as posteriormente, asu-

mirán como necesario para desarrollarse como

personas. No obstante, se concluyó que la edu-

cación escolar en Chile apunta a la formación

funcional, en un sentido globalizado, de los/as

estudiantes: que sean individuos capaces de

laborar y desenvolverse fácilmente con la tec-

nología y las herramientas digitales y así

contribuir al engranaje social que da pie al fun-

cionamiento del país, otorgándole vital impor-

tancia a la estandarización de los conocimien-

tos (de norte a sur) y que sean capaces de

cumplir los mismos objetivos.

Si bien el Ministerio aborda la temática de la

crisis ambiental y la organización territorial en

las asignaturas de Educación Ciudadana y

Ciencias para la Ciudadanía, no se visibiliza una

relevancia en el tratamiento de estas temáticas,

más bien son parte general de los contenidos,

de la misma forma que se enseñan logaritmos

o intertextualidad, el territorio y la crisis se abor-

dan a partir de objetivos de aprendizaje puntua-

lizados. Por otro lado, los Aprendizajes Basados

en Proyectos o en Problemas (nueva sugerencia

metodológica planteada por el Ministerio)

son puestos como una orientación didáctica a

ejecutar de manera opcional en cada asignatu-

ra. Se solicita que los docentes al menos ejecu-

ten un proyecto por asignatura, pero se predis-

pone como un evento extraordinario más que

una instancia común, necesaria y regular.

A raíz de esto, surge la idea de incorporar la me-

todología de la Didáctica No Parametral (D.N.P)

al aula, porque más allá de cuestionar los con-

Territorio y crisis: patrimonio territorial en el aula...

tenidos que se pasan en la escuela, es cuestionar

el cómo se están abordando estos contenidos en

la clase. La D.N.P, entonces, aparece como una

didáctica tentadora, en el sentido que modifica

las estructuras fundamentales de la clase, y tras-

lada el eje de la disciplina (que es uno de los prin-

cipales obstáculos a la hora de desarrollar la te-

mática del patrimonio) a un eje de tipo integrador.

¿Cuáles son los fundamentos centrales que

permiten vincular la D.N.P con el desarro-

llo del Patrimonio Territorial en el aula?

e Rescata la historia de vida de los indivi-

duos (componente historicidad).

+ Releva el pensamiento reflexivo por sobre

los cuerpos teóricos.

* Comprende la enseñanza como un proce-

so de recuperación de la memoria, la histo-

ria, la emocionalidad y el contexto socio-

cultural de los estudiantes.

e Apunta a enraizar nuevamente a los estu-

diantes a sus territorios, es decir, los vuelve

a su lugaridad.

* Nace como posibilidad de lucha y resis-

tencia para ejercer autonomía y escoger

cómo vivir y cómo ser.

* Pone como misión de la enseñanza el po-

der contribuir al cambio y modificar el en-

torno a partir de los mismos individuos.

e Coloca al sujeto en la construcción de la

realidad.

e Promueve la construcción colectiva del

conocimiento.

Sobre esa base, la D.N.P asume el proceso en-

señanza-aprendizaje como una construcción y

diálogo constante, a partir de las realidades y

contextos de los estudiantes y no de los conte-

nidos disciplinarios que vienen desde la estan-

darización nacional. Es por ello, que se ajusta

perfectamente a las temáticas territoriales, por-

que pone al estudiante situado en su territorio

y no aislado de este.

La modificación en cuanto a forma, estructura

y ejecución de la clase es el primer paso para

comenzar a discutir una posible enseñanza en

torno al fortalecimiento del componente terri-

torial en el que se encuentra inserto cada estu-

diante. Pero tal y como se revisó en el cuerpo

de este estudio, los contenidos que propone el

Ministerio en torno al patrimonio territorial se

limitan a las asignaturas de Educación Ciudadana

y Ciencias para la Ciudadanía. Sin embargo, no

quiere decir que en las otras asignaturas no se

pueda trabajar el patrimonio territorial, es más:

el patrimonio territorial se puede abordar des-

de todos los contenidos en las distintas

asignaturas, es solo cuestión de situarlos en el

marco territorial en el que está la escuela. Dicho

esto, otro aspecto de la propuesta es la incorpo-

ración de un enfoque territorial como eje

transversal en todas las asignaturas.

En el marco educativo, cuando se habla de en-

foque territorial, se hace referencia, en primera

instancia, a observar, aprehender y relacionar

los contenidos (tanto disciplinares como estruc-

turantes) a través del prisma del territorio. En

otras palabras, es incorporar la dimensión es-

pacial, geográfica y ambiental en el estudio de

los fenómenos sociales, políticos, económicos

y culturales, porque se comprende a la sociedad

y alas culturas como grupos arraigados a un te-

rritorio específico, es decir, no se pueden

disociar. El enfoque territorial, entonces, con-

sidera a los elementos que conforman y se

ubican en el territorio del educando para gene-

rar vínculos con su aprendizaje y, de forma más

eficaz, situar lo aprendido en la escuela en el

marco territorial en el que se encuentra inserto.

Por último, es fundamental incorporar el tra-

bajo colaborativo en red como eje esencial a la

hora de integrar el patrimonio territorial en los

contenidos y la comunidad escolar, ya que com-

prende, en primera instancia, al mismo esta-

blecimiento como una potencial red de traba-

jo fronteriza que puede conectarse con otras

redes externas a la escuela. Además, promue-

ve la colaboración, confianza y reciprocidad

como características inherentes de las relacio-

nes humanas que se generan dentro de la red,

y comprenden a los individuos como parte de

un cuerpo mayor, que trabajan en conjunto

para lograr una misma meta, siempre en pos

de mejorar el proceso de enseñanza-aprendi-

zaje de sus estudiantes. Las escuelas pueden

aprovechar de buena manera el surgimiento de

los Servicios Locales de Educación Pública y

las herramientas que está entregando la

Educación Pública del país en la actualidad.

Pueden generar espacios de reflexión gradua-

les para ir incorporando estas nuevas prácticas

de trabajo con los docentes y la comunidad es-

colar y potenciar la gestión territorial desde

sus mismos habitantes, dando el primer paso

hacia un desarrollo local más sostenible que

pueda amortiguar los efectos de la crisis.

CONCLUSIONES

El estudio realizado, considerando el análisis de

las bases curriculares 2020 del Ministerio de

Educación de Chile y la recopilación de percep-

ciones de los/as docentes sobre la temática del

patrimonio territorial, confirma la creciente

necesidad de asumir las problemáticas socio-am-

bientales y territoriales como una prioridad en

la educación. En las bases curriculares se obser-

Olate, M.

va la inserción de módulos y temáticas que

abordan la crisis ambiental, la economía soste-

nible y la organización y gestión territorial en

las asignaturas de Educación Ciudadana y

Ciencias para la Ciudadanía. Mientras que los/

as docentes, establecen patrones críticos comu-

nes en las distintas zonas en las que se ubican

los establecimientos, como lo son el crecimien-

to vegetativo, el descontrol en la construcción

inmobiliaria, el mal tratamiento de las tierras

agrícolas, la sequía y las malas gestiones guber-

namentales. Además, convergen en opiniones

que evidencian incongruencias entre lo plantea-

do por el Ministerio y las decisiones que se to-

man al interior de los colegios. Concordaron en

que es una necesidad latente el involucrar a los

estudiantes y la comunidad escolar con su te-

rritorio, no solo desde el área de las Ciencias

Sociales, sino que de manera integral y trans-

disciplinar, situación muy difícil de lograr en

la actual realidad, a pesar de todos los mecanis-

mos que se han instalado para el mejoramiento

de la educación pública.

Queda en evidencia que la preocupación de in-

tegrar las escuelas con su patrimonio territorial

está a merced de los profesionales de la educa-

ción que se desempeñan en el aula y que no tie-

nen mayor injerencia en las decisiones curricu-

lares que se toman en cada establecimiento. Se

incluye también, el factor tiempo (que escasea

en la labor docente), el poco interés directivo de

las escuelas en las problemáticas territoriales, la

falta de trabajo colaborativo e interdisciplinario,

dentro y fuera de la propia escuela, la burocra-

cia y las dificultades infranqueables, en algunos

casos, para implementar experiencias significa-

tivas con los estudiantes, entre otras causas.

Ante este panorama, se define este período como

un período de crisis general que va en aumento

y del cual tenemos evidencia concreta y obser-

vable, a nivel mundial, nacional y local, pero que

Territorio y crisis: patrimonio territorial en el aula...

aún no es visibilizado como un tema urgente,

en el sentido que va a afectar, potencial y gra-

dualmente, a los distintos territorios, culturas y

maneras de habitar como se conocen en la ac-

tualidad. En base a esto, el supuesto teórico y

objetivo general de la investigación, pretendían

revisar nuevas perspectivas educativas, pero en-

marcadas en el propio territorio: América Latina.

Podrían haberse evaluado nuevas metodologías

educacionales desde la Escuela Nueva:

Montessori, Waldorf, Escuelas Libres, etc. pero

esos proyectos educativos alternativos siguen

teniendo su origen en Europa, un territorio com-

pletamente distinto al nuestro y que posee

también una historia distinta. Si la historia,

entonces, es un eje importante dentro de la cons-

trucción del ser humano y la concepción que

tiene este de su territorio, ¿por qué no pensar

en una pedagogía que considere esto como prin-

cipio fundamental? Frente a esa idea, es que nace

la propuesta de la Didáctica No Parametral

(D.N.P) como posibilidad en la enseñanza.

El estudio consideró, como objetivo importan-

te, el estudiar una metodología distinta a la que

existe para poder trabajar el patrimonio terri-

torial en el aula. La crisis, la sociedad del cono-

cimiento y la tecnología, ambas productos de la

globalización, exigen una nueva concepción so-

bre la educación, y la D.N.P se presenta como

un cambio de paradigma: el sujeto debe apren-

der y conocer (acceder al saber) desde su pro-

pia historicidad, desde su propio contexto; y

debe construir el conocimiento a partir del diá-

logo con los/as otros/as que lo rodean, y no ab-

sorber información con apariencia de verdad

que proviene desde afuera. Sin embargo, y a pe-

sar de las alertas constantes, la educación en

Chile mantiene el mismo parámetro ideológico

y metodológico, el cual no calza con las deman-

das sociales actuales, ni mucho menos con los

tipos de aprendizajes diversos de los/as estu-

diantes hijos/as de la globalización, las nuevas

tecnologías digitales y la sociedad del conoci-

miento. En respuesta a este nuevo escenario, y

a propósito de los hallazgos del estudio, es que

una posible solución, desde los cimientos y con

ánimos de perdurar, sería un cambio en la vi-

sión y misión educativa del país, y por ende, un

cambio en la institución de la escuela, en don-

de se comprenda al territorio no solo como es-

pacio habitacional, sino también como conti-

nente del aprendizaje, espacio para el desarrollo

local sostenible, lugar de resistencia estratégico

ante la crisis y patrimonio cultural de las distin-

tas comunidades.

En ese sentido, los aspectos metodológicos que

propone la D.N.P son absolutamente pertinen-

tes si es que el objetivo de la enseñanza es con-

cienciar y generar sujetos conscientes, pensan-

tes y críticos, con la creencia de que pueden

modificar su realidad, a partir del re-conoci-

miento y valoración de sus propios espacios y

lugares: aquellos territorios de los que surgen.

Por eso, la Dra. Estela Quintar, propone instru-

mentos y dispositivos didácticos que estructu-

ran la clase de forma diferente, partiendo por

trasladar el eje sobre el que se sustenta una cla-

se tradicional (la disciplina o asignatura) hacia

un eje más integrador, entendiendo que la clase

no gira en torno a los contenidos académicos de

la asignatura, sino que gira en torno a la reali-

dad situada de los estudiantes que deben apre-

hender estos saberes. Por ende, esta pregunta

también modifica el paradigma antes plateado:

ya no es qué deben aprender los/as estudian-

tes, sino cómo lo deben aprender. Por medio de

elementos como la didactografía, la resonancia

didáctica, los círculos de reflexión y las pregun-

tas reflexivo-problematizadoras, la D.N.P perci-

be el proceso enseñanza-aprendizaje como una

posibilidad de lucha, resistencia y resiliencia,

en que los sujetos sean autónomos, potentes e

imaginativos, con la fuerza y conocimiento su-

ficientes para modificar su entorno, y es preci-

samente esa la pieza faltante para visualizar una

educación que propicie y garantice el cuidado

de nuestro territorio. Se debe dejar de pensar

en este como una porción de tierra que sostie-

ne a las culturas y comunidades, sino que es

todo lo que las personas han construido sobre

este a lo largo de la historia; el territorio cobija

cada patrimonio de las distintas culturas a lo

largo del mundo, y por lo mismo, es la única

evidencia que guarda la historia pasada,

que sustenta el presente y que garantiza la so-

brevivencia futura de los pueblos.

AGRADECIMIENTOS

A mi madre, que siempre me ha inculcado va-

lores, creencias y tradiciones que fortalecen la

cultura y el bien común.

A mi esposo, el pilar de apoyo en el que me sus-

tento diariamente.

Y a mis profesores, María Teresa y Marco, que

han sido fuentes constantes de aprendizaje y

descubrimiento, docentes que inculcan motiva-

ción a sus estudiantes y demuestran pasión por

todo lo que enseñan.

Olate, M.

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Territorio y crisis: patrimonio territorial en el aula...

Anexos

Entrevista Docentes de Asignatura

La siguiente entrevista pretende recoger datos desde la perspectiva docente sobre el tema del “pa-

trimonio territorial” (que es entendido como todo lo que tiene valor, desde el punto de vista natu-

ral, ambiental, cultural, económico, etc. dentro de un territorio. Por ejemplo, en el caso de Valparaíso,

el patrimonio territorial abarcaría: el paisaje cultural, modos de habitar los cerros, el mar y el puer-

to, la pesca, la flora y fauna autóctona de la zona, entre otros), desde su disciplina particular (len-

guaje, ciencias, Ed. Física, etc.). La idea es que Ud. responda las preguntas desde la óptica de su

asignatura, pensando en cómo se debería trabajar en el aula, en qué es lo que se plantea desde el

currículum ministerial y lo que Ud. cree que sería mejor para los estudiantes.

Andrés Tapia Lagos

NTE E EA Profesor de Biología

e ¿Cuál cree Ud. que es el rol (o los roles) que cumple el establecimiento -o que debería cumplir-

en la formación del reconocimiento y valorización del patrimonio territorial en los estudiantes?

R.- Creo que el establecimiento cumple un rol de suma importancia en relación al reconocimiento

y la valoración del patrimonio territorial porque si bien los educandos tienen un primer acerca-

miento con el patrimonio que proviene desde su experiencia, su entorno y de su núcleo familiar,

el lugar donde ese conocimiento alcanza otros niveles, es en el colegio. Aquí es donde, para una

parte importante de ellos, se van a consolidar conocimientos y se descubrirán otros, los que en su

conjunto ayudarán a observar el entorno desde una perspectiva más amplia, conjugando un mayor

número de elementos que le permitan redescubrir su entorno continuamente.

e ¿Cómo vincula Ud. esta necesidad en su asignatura con lo que establecen las bases curriculares

ministeriales?

R.- A nivel de bases curriculares en biología o ciencias naturales, no es mucho el contenido rela-

cionado con el patrimonio que se presenta a lo largo de los 12 años de educación escolar. Los con-

tenidos que tienen mayor proximidad con esta temática se relacionan a la unidad de ecología y sus-

tentabilidad. Por lo general estos temas suelen apuntar hacia la situación nacional pero deja un

tanto de lado lo que sucede a nivel local o regional y depende de cada docente poder dar a cono-

cer la situación que se presenta en cada territorio, en cuanto a flora y fauna, ecosistema, contami-

nación, amenazas, acciones concretas que se estén llevando a cabo para la mitigación de impacto

ambiental, etc. En lo personal intento mantenerme actualizo en relación a estos temas, tanto a ni-

vel regional como a nivel nacional para así poder incluir esa nueva información dentro del

tdesarrollo de mis clases con el fin de poder informar a los estudiantes pero también para invitar-

lo a generar conciencia por medio del debate y que de esta manera invitarlos a que se hagan agen-

tes activos en el cuidado y la conservación de nuestro patrimonio ecológico.

Olate, M.

Territorio y crisis: patrimonio territorial en el aula...

«¿Piensa que el patrimonio territorial (comuna) en donde está ubicado actualmente el estableci-

miento está en riesgo o en amenaza? ¿Cuáles son los peligros que corre el patrimonio territorial?

R.- Los colegios donde me desempeño como docente se ubican en la comuna de Valparaíso espe-

cíficamente en las ciudades de Valparaíso y Quilpué. Pienso que el patrimonio ecológico de la co-

muna se ha visto en constante amenaza de las constructoras que de manera progresiva han inter-

venido diferentes lugares de la comuna ya sea bosques, humedales, dunas, etc. Produciendo

grandes daños a los ecosistemas dada la subvaloración que se les da a estos espacios por conside-

rarse “vacios” o “desaprovechados” y que a pesar de ser lugares que se encuentran con la catego-

ría de “protegidos” en el papel, se dispone libremente de ellos sin mediar las consecuencias que

traerá su alteración. Siguiendo esta misma línea tenemos también la presencia de un número no

menor de microbasurales en diversos sectores de la comuna tanto en sitios eriazos como a orillas

de esteros, los que lamentablemente se ven constantemente afectados por la contaminación debi-

do a la subvaloración de estos cuerpos de agua producto de que se continúa creyendo que su cau-

dal esta constituido por “aguas servidas”.

e ¿Piensa que el colegio debiese trabajar con la comunidad (vecinos, habitantes, etc.) y de forma

interdisciplinaria para subsanar y potenciar esta valorización del patrimonio territorial?

R.- Creo que el trabajo con la comunidad se hace indispensable a la hora de valorar el patrimonio

territorial ya que instancias de este tipo son las que ayudan a informar, generar conciencia y a vi-

sualizar los desafíos que se presentan en relación a tema. Considero fundamental el hecho de que

los habitantes de un territorio se transformen en agentes de cambio capaces de organizarse, accio-

nar y generar instancias en pro de su comunidad.

e ¿Cuál es su postura personal o propuesta para poder trabajar el ámbito del patrimonio territo-

rial en el establecimiento?

R.- Creo que es importante que, como primera instancia, cada una de las áreas presentes en el es-

tablecimiento aporte su visión respecto del patrimonio y así generar una buena propuesta interdis-

ciplinaria. Pienso que trabajar talleres donde se incluyan a los apoderados y a la comunidad cerca-

na al colegio son una buena herramienta formativa, donde poder presentar diversas temáticas y a

su vez propuestas de trabajo en relación al tema, así como también instar a la comunidad a que par-

ticipe y replique este tipo de instancias en su territorio. A nivel de los estudiantes, pienso que es

necesario generar instancias donde se ponga en valor la importancia de cada uno de los elementos

que hacen parte de nuestro patrimonio territorial no solo en lo conceptual, sino que también en lo

práctico, en el terreno propiamente tal, y que sean ellos quienes descubran y propongan nuevas

dimensiones desde donde poder abordar esta temática.

Francisco Javier Solar Acevedo

INTERE DE EA Artes Visuales y tecnología

e ¿Cuál cree Ud. que es el rol (o los roles) que cumple el establecimiento -o que debería cumplir-

en la formación del reconocimiento y valorización del patrimonio territorial en los estudiantes?

R.- Considero que los establecimientos educativos, tienen un rol fundamental para la formación

del reconocimiento del patrimonio territorial, por constituirse como núcleos de desarrollo comu-

nitario, al potenciar la integración de los habitantes de una comuna dentro de un único recinto, de

este modo, podemos considerar al establecimiento educativo como uno de las únicas instancias de

participación ciudadana, por ello considero que el rol que cumple el establecimiento es y será de

una gran importancia. Muchas veces los establecimientos no reconocen esta importancia dentro

de sus planificaciones, pero en algunas ocasiones utilizan las festividades para potenciar el reco-

nocimiento del patrimonio cultural local, reconocerse así entre sus pares y diversificar diferentes

expresiones culturales, así por ejemplo, lo realizamos en la asignatura de Artes Visuales, donde el

estudiante puedo situarse como producto cultural.

e ¿Cómo vincula Ud. esta necesidad en su asignatura con lo que establecen las bases curriculares

ministeriales?

R.- Las bases curriculares ministeriales, buscan potenciar las habilidades en los estudiantes, la asig-

natura de Artes Visuales esta enfocada en potenciar las habilidades cognitivas relacionadas con el

pensamiento critico, y como fin último el pensamiento creativo, por ello la integración del reco-

nocimiento del propio territorio del estudiantes es de gran importancia para integrar las expresio-

nes artísticas con el patrimonio cultural.

A su vez, dentro de la asignatura de artes visuales, se busca la participación activa de la creatividad

y critica por parte del estudiante, el cual lo materializa en un artificio físico o digital.

e ¿Piensa que el patrimonio territorial (comuna) en donde está ubicado actualmente el estableci-

miento está en riesgo o en amenaza? ¿Cuáles son los peligros que corre el patrimonio territorial?

R.- Considero que el patrimonio territorial, está en riesgo, por la función masiva de prosperidad de

culturas extranjeras, y sobre todo por el avance de la tecnología, a través de la “realidad aumenta-

da” y la “realidad virtual”. Aquellas que observan la comunidad en videos juegos y películas.

e ¿Piensa que el colegio debiese trabajar con la comunidad (vecinos, habitantes, etc.) y de forma

interdisciplinaria para subsanar y potenciar esta valorización del patrimonio territorial?

R.- Si, considero los establecimientos educativos como núcleos de trabajo comunitario, donde se

observa cohesión entre los vecinos, instituciones, profesionales y estudiantes, donde cada cual pre-

senta un papel relevante dentro de la construcción de ciudad. Así, se observan las posibilidades de

Olate, M.

Territorio y crisis: patrimonio territorial en el aula...

crecimiento de una comuna a través del trabajo comunitario en búsqueda de valoración del patrimo-

nio territorial y con ello de los elementos representativos y energéticos propios del sector comunal.

e ¿Cuál es su postura personal o propuesta para poder trabajar el ámbito del patrimonio territo-

rial en el establecimiento?

R.- Mi propuesta abarca tres instancias pedagógicas, en primer lugar la “Observación”, donde el es-

tudiante observa a través de diferentes medios de registro el territorio cultural, en segunda ins-

tancia “Análisis”, donde el estudiante reflexiona sobre los diferentes componentes del territorio

cultural, la importancia con la identidad y el progreso comunitario, y por último “la propuesta crea-

tiva”, donde el estudiante basado en un análisis previo construye innovación dentro del territorio

para potenciar los elementos que enriquecen la identidad propia de la comunidad.

Romina Hostolaza

NENE AER Historia y Cs. Sociales

e ¿Cual cree Ud. que es el rol (o los roles) que cumple el establecimiento o que debería cumplir en

la formación del reconocimiento y valorización del patrimonio territorial en los estudiantes?

R.- Cuando se piensa en la institución educativa se tiende a relacionar en un primer momento su rol

academicista, pensando en el estudiante y las distintas asignaturas que cursa durante su vida esco-

lar; sin embargo, al trabajar en la escuela esta relación directa entre la palabra y la imagen varia enor-

memente y uno patenta que la “formación” no es solo académica, y muy por el contrario, quizás lo

académico es lo menos relevante. Ante todo, la escuela es un espacio de reflexión, de conversación

y formación social. Dentro de esta misma argumentación es fundamental e imprescindible que se

de lugar a la valoración territorial, al descubrimiento del espacio local.

Un historiador decía “somos hijos de nuestra época”, al leerlo siempre pensaba que nuestra época

era como un espíritu o sombra que nos determinaba, y me preguntaba ¿qué espera nuestra época

de nosotros? Al reflexionar pensaba que nuestra sociedad exigía para estos tiempos ciudadanos in-

tegrales, tendientes a valorar el medioambiente, su cuidado y preservación, involucrados y partici-

pes en la sociedad; Sin embargo, solo al ejercer mi carrera como docente pensé ¿ y como lograrlo?

Cada vez que pienso esta pregunta creo que es necesario reconocer-nos, identificar-nos, y para esto

es fundamental la Escuela.

En antropología la memoria e identidad son parte del “nosotros”, identificar-nos para diferenciar-nos

y a través de la diferencia entender nuestras potencialidades. Por tanto la memoria, la valoración de

lo propio nos permite involucra-nos y pensar en aquellas grandes preguntas filosóficas ¿Qué so-

mos? ¿Hacía dónde vamos? ¿Qué queremos? la escuela tiene el rol fundamental de educar en el

reconocimiento de lo propio, y la inquietud por conocer-nos permitirá en si mismo el desarrollo lo-

cal, la pertenencia y valoración de nuestra cultura y de las mismas relaciones sociales.

e ¿Como vincula usted esta necesidad en su asignatura con lo que establecen las bases curricula-

res ministeriales?

R.- En historia los contenidos están planteados para que transversalmente se pueda ver el patrimo-

nio territorial. La educación patrimonial se plantea como un contenido pero también como una ha-

bilidad, el estudiante debe ser capaz de reconocer y valorar su patrimonio local. Pensemos por

ejemplo en grandes monumentos como las pirámides mexicanas que son parte de nuestro patri-

monio continental o en los distintos vestigios o restos que dejaron culturas como la diaguita que

habitaron en nuestro territorio mas próximo, así los restos materiales permiten mantener la me-

moria patrimonial.

Otro espacio de reconocimiento es a través del patrimonio vivo que se puede apreciar en artesa-

nos o tejedoras, en las formas de vida mas próximas o por medio de los juegos o el lenguaje, por

ejemplo los chistes son definidos como rupturas de la lógica, pero como entender la lógica que tie-

nen si no es a través de la cultura que lo entiende, es por esto que es tan difícil hacer reír univer-

salmente. Pensemos en Valparaíso, nuestro espacio territorial más próximo, el lenguaje de la re-

gión puede identificarnos, quién mas puede entender que es ir con la salida de cancha o pedir un

batido, o guardar las cosas en el frio. El lenguaje forma identidad y es parte de nuestro patrimonio.

Por todo esto, es importante mantener en el currículum la necesidad del educar patrimonial y ex-

tenderlo no solo a historia, más bien debe existir interdisciplinarmente. Pensemos en el aprendi-

zaje de bailes pertenecientes a los pueblos originarios (cacharpaya o purrun) educación física, mú-

sica e historia podrían trabajar esto mediante los bailes, dejando a un lado las fantasías que se

aprenden y permitiendo hacer una investigación real sobre bailes y la representación simbólica,

ancestral y territorial que conllevaba cada uno de ellos. Así mismo en ética pensar el patrimonio y

las repercusiones al no cuidarlo o sobreexplotar nuestro territorio y las implicancias en la pobla-

ción que lo ocupa, o en el área de ciencias pensar en proyectos que beneficien nuestra localidad,

complementando con la ayuda de matemáticas para desarrollar investigaciones cuantitativas. De

esa forma la educación puede generar más espacios de desarrollo local a través de la valoración del

espacio territorial y sus potencialidades.

e ¿Piensa en el patrimonio territorial (comuna) en donde esta ubicado actualmente el estableci-

miento esta en riesgo o en amenaza? ¿Cuáles son los peligros que corre el patrimonio territorial?

R.- La comuna de Quilpué, que es donde esta ubicado el colegio donde ejerzo, ha tenido durante el

último tiempo un plan de desarrollo patrimonial, nombrare algunas:

a) A través de la conservación de algunos edificios emblemáticos en el centro de la ciudad.

b) Hace un par de años se encontró un sitio arqueológico, lo que permitió entregar al Museo

Fonck los restos de un mamífero ancestral.

c) Cada año se hace la fiesta de la vendimia que otorga espacios de participación en comunidad,

Olate, M.

100

Territorio y crisis: patrimonio territorial en el aula...

siendo una fiesta que congrega a la familia, donde los niños colaboran en la tradicional pisada

de uva y se hace la elección de la reina de la vendimia utilizando la plaza como centro público.

Por otro lado, la estación de tren es un recuerdo de la conexión con el puerto de Valparaíso y es

funcional para los quilpueinos, conectando también con el interior de la región y recordando la im-

portancia del tren no solo para la región sino como un medio de transporte relevante para el país

y que se fue perdiendo en otros lugares de Chile.

El mayor peligro puede ser la construcción descontrolada, cambiando los suelos agrícolas por ur-

banos; el plan regulador actual impide las construcciones en altura, lo que es beneficioso para la

desconcentración de habitantes por metro cuadrado. Pero algo inevitable, es el crecimiento vege-

tativo de las ciudades y debemos hacernos cargos de cómo crece y cómo afecta este crecimiento,

no basta con regular las alturas, también debemos pensar donde va esa gente, pensando además

que la ciudad de Quilpué es ciudad dormitorio, eso genera un peligro para los terrenos adyacentes

agrícolas que pueden finalmente extinguirse en pro de la construcción de viviendas una vez colap-

sados los suelos urbanos, cambiando la dinámica de la ciudad, además de traer problemas como la

contaminación y el abastecimiento; todos estos son desafíos para la comuna.

e ¿Piensa que el colegio debiese trabajar con la comunidad (vecinos, habitantes,etc.) y de forma

interdisciplinaria para subsanar y potenciar esta valorización del patrimonio territorial?

R.- Pienso que es indispensable que la escuela trabaje con la comunidad, personalmente creo que

los tres factores que forman la triada de la educación deben ser FAMILIA-ESTADO-ESCUELA. Por

tanto, la potencia e importancia que debe tener la comunidad en el trabajo patrimonial es suma-

mente significativa. Se debe trabajar para formar puentes con la comunidad, la escuela no puede

ser una institución aislada y replegada a los muros que la construyen, debe ser abierta e integrada,

para esto el rol de las familias debe ser presente cambiando el paradigma de la escuela como la ins-

titución que se encarga de la educación, las familias cooperan en el rol educativo de la mano con

las escuelas, por tanto deben hacerse parte de aquello. Asimismo, el Estado debe considerar esta

situación para dar los espacios para integrarse, desde leyes laborales que integren permisos espe-

ciales para asistir a instancias de participación comunitaria o la forma en que localizamos la escue-

la y la población educativa pensando en espacios de desarrollo local a través de circunscripciones

o espacios que queden cercanos a su localidad para generar vínculos con la comunidad de forma

mas expedita (barrio). Pero no olvidar que para esto hay otras dificultades o desafíos, para no ter-

minar formando guetos institucionales y sociales, por eso el Estado debe estar presente en este

cambio para ver la escuela como una parte más de la triada educativa, entendiendo que los espa-

cios comunitarios permitirán también el desarrollo y las potencialidades del territorio.

e ¿Cuál es su postura personal o propuesta para poder trabajar el ámbito del patrimonio territo-

rial en el establecimiento?

R.- Pienso que lo primero es generar instancias de reflexión, que los alumnos se pregunten como

era su comunidad a través del trabajo de memoria histórica y luego considerar los cambios o alter-

nativas que podemos ver con los desafíos futuros. Por ejemplo, muy interesante seria generar un

101

proyecto de recuperación de la memoria local a través de entrevistas a la comunidad cercana, con-

siderando preguntas como: qué ha cambiado durante estos años en el barrio, cómo ha sido el cam-

bio para ellos, a qué se dedican o dedicaban y si participaban en alguna actividad de la comunidad

quilpueina, podríamos grabar las conversaciones, las canciones que les recuerdan su ciudad, o un

proyecto que considerara que caminaran por los espacios de su recuerdo, además de incluir cómo

se imaginaban que seria la ciudad, qué anhelos tenían sobre su desarrollo.

A partir de esto los alumnos podrían ver las potencialidades que tenía la comuna y cómo se fueron

logrando, podríamos llegar a las mismas preguntas pero con ellos, desarrollando un plan ficticio

sobre el desarrollo de la comuna a 10 años, integrando los desafíos territoriales que conlleva pen-

sar en mi espacio local.

Olate, M.

102

Estudio de textil precolombino Unku cóftés:

pondiente al período Intermedio Tardío én*

tre los años 1300 y 1400 d.C¿perteneciente

a la Cultura Afica. Colección Arqueológica

Chile-Momiasdel Museo de Historia Natural

de Valparaíso. '

de

Volumen 34, 2021

z Arqueología

DEL MUSEO DE HISTORIA NATURAL DE VALPARAÍSO

Reorganización del sistema de embalajes de textiles

arqueológicos Colección Chile-Momia del Museo de Historia

Natural de Valparaíso: el caso de las Bolsas de Quebrada Vitor.

Bianca Ojeda Vera*

Gabriela Carmona Sciaraffia**

Lilian López Labbé***

RESUMEN

El presente artículo da a conocer el trabajo rea-

lizado con 8 textiles arqueológicos de la colec-

ción patrimonial Chile-Momia que alberga el

Museo de Historia Natural de Valparaiso, en el

marco del proyecto de investigación “Reflexiones

para la construcción de una propuesta metodo-

lógica dirigida al estudio de piezas textiles ar-

queológicas desde la perspectiva del Diseño”

llevado a cabo por la Escuela de Diseño de la

Universidad de Valparaíso, donde al investigar

* Diseñadora. Universidad de Valparaíso. biancaojedavera(Vgmail.com

las piezas se extendió su estudio a la implemen-

tación de medidas de conservación preventiva,

especificamente en relación a la confección de

sistemas de embalaje adecuados.

Las piezas textiles revisadas provienen de

Quebrada Vitor (Región de Arica y Parinacota),

las cuales fueron seleccionadas por su variabili-

dad funcional y técnicas textiles, constituyendo

distintas tipologías de bolsas prehispánicas. En

** Arqueóloga. Museo de Historia Natural de Valparaíso. gabriela.carmona(YWmuseoschile.gob.cl

*** Ingeniera Química. Encargada de colecciones patrimoniales y arqueológicas. Museo de Historia Natural de Valparaíso. lilian.lopez(Y

museoschile.gob.cl

este trabajo se reseñan los antecedentes sobre la

procedencia cultural y contexto arqueológico de

las piezas, destacando a su vez, la confección del

tejido, su funcionalidad y usos como contene-

dores de especial relevancia cultural.

Al abordar la investigación del conjunto de tex-

tiles desde un punto de vista interdisciplinario,

obteniendo información en los ámbitos de su

documentación, antecedentes arqueológicos y

aplicación de medidas de conservación, se logró

visibilizar y revalorizar los objetos estudiados.

PALABRAS CLAVES: textiles arqueológicos, con-

servación preventiva, bolsas, Quebrada Vitor.

ABSTRACT

This article presents the work carried out with

8 archaeological textiles from the Chile-Mummy

heritage collection that houses the Museum of

Natural History of Valparaíso, within the fra-

mework of the research project “Reflections for

the construction of a methodological proposal

directed to the study of pieces archaeological

textiles from the perspective of Design” carried

out by the School of Design of the University

of Valparaiso, where when investigating the

pieces, its study was extended to the implemen-

tation of preventive conservation measures,

specifically in relation to the manufacture of

packaging systems suitable.

The revised textile pieces come from Quebrada

Vitor (Arica and Parinacota Region), which were

selected for their functional variability and tex-

tile techniques, constituting different types of

pre-Hispanic bags. In this work, the antecedents

on the cultural origin and archaeological context

of the pieces are reviewed, highlighting in turn,

the making of the fabric, its functionality and

uses as containers of special cultural relevance.

López, L., Carmona, G. y Ojeda, B.

By approaching the investigation of the set of

textiles from an interdisciplinary point of view,

obtaining information in the fields of their do-

cumentation, archaeological antecedents and

application of conservation measures, it was

possible to make visible and revalue the objects

studied

KEY WORDS: archaeological textiles, preventive

conservation, bags, Quebrada Vitor.

INTRODUCCIÓN

Como antecedentes generales sobre la Colección

Patrimonial del Museo de Historia Natural de

Valparaíso, de la cual forma parte el conjunto

de piezas estudiadas, podemos mencionar que

está constituida (a marzo de 2021) por 7. 914

objetos que se clasifican en:

1. Colección etnográfica

2. Colección arqueológica de objetos formati-

zados

3. Colección patrimonio histórico de Valparaíso

4. Colección arte y artesanía

Esta colección patrimonial del MHNV comien-

za a formarse a principios del siglo XX, especí-

ficamente durante el año 1913 con la donación

de algunos cuerpos momificados provenientes

del Norte Grande de nuestro país, posterior-

mente y durante la primera mitad del siglo XX

se integran al museo el 80 % de la de colección

actual la que está constituida por objetos cultu-

rales de diversas materialidades provenientes

tanto de Chile como del mundo.

La colección patrimonial Chile-Momia se

encuentra agrupada bajo la clasificación de co-

lección arqueológica de objetos formatizados y

está constituida por 237 piezas de diversas

materialidades como cerámica, fibra vegetal

105

y animal, madera y metal, ingresadas al museo

en la primera mitad del siglo XX, con muy poca

información de contexto, a excepción de una

nota presente en las primeras fichas y libros de

registro del museo que indicaba “adjunto a mo-

mia”, y con algunas indicaciones del lugar

general de donde fueron extraídas, como es el

caso de 97 objetos provenientes de “Quebrada

Vitor”, de los cuales 48 corresponden a diver-

sos tipos de textiles, dentro de los cuales se

encuentran las 8 piezas, objeto de estudio de

esta investigación.

Las piezas textiles estudiadas provienen del área

arqueológica de Caleta Vitor (región de Arica y

Parinacota), desconociéndose el sitio arqueoló-

gico exacto donde fueron encontradas, por

tanto, guiándonos por sus características tecno-

lógicas, tales como tipología y diseño, podemos

adscribir las piezas al período Intermedio Tardío

o de Desarrollos regionales (900-1450 d.C.),

en que la Cultura Arica dominaba las costas del

extremo norte del actual territorio de Chile.

MATERIALES Y MÉTODOS

Planteamiento del Problema

En el marco de la investigación “Reflexiones

para la construcción de una propuesta metodo-

lógica dirigida al estudio de piezas textiles ar-

queológicas desde la perspectiva del Diseño”,

de las académicas Patricia Gúnther, Marinella

Bustamante, Ana María Iglesias y la estudiante

Bianca Ojeda Vera de la Escuela de Diseño de

la Universidad de Valparaíso durante el año

2018, se estudiaron textiles de la Colección Textil

Arqueológica Chile-Momia, culminando el es-

tudio con un artículo incluido en el volumen 31

de la Revista Anales del Museo de Historia

Natural de Valparaíso.

En la investigación mencionada, se realizó el

análisis de diferentes piezas de la colección ar-

Reorganización del sistema de embalajes de textiles arqueológicos...

queológica Chile-Momia, algunas de las cuales

fueron elegidas para formar parte de la exhibi-

ción del Museo de Historia Natural de Valparaíso,

que llevaba por nombre “Pieza del Mes”. El pri-

mer objeto exhibido fue una camisa (unku)

asociada a una momia de Arica, durante el mes

de mayo de 2018. Luego, como segunda pieza

elegida, se expuso un Porta arpones prehispá-

nico que estuvo en exhibición durante el mes

de mayo de 2019.

Las piezas estudiadas estaban ubicadas en el

depósito del museo, en un mueble tipo plane-

ra, con un embalaje básico, el que consistía en

sobres de tyvek montados unos sobre otros, lo

que los mantenía estables, sin embargo, no eran

las condiciones óptimas de embalaje para estas

piezas desde el punto de vista de la conserva-

ción preventiva. Por cuanto, a raíz de las inves-

tigaciones y exhibiciones de estas piezas

textiles, se inició la exploración y el trabajo

de conservación con los textiles de la colección

Chile-Momia.

En el proceso práctico del trabajo de conserva-

ción preventiva para la confección de embala-

jes adecuados, se pudo conocer gran parte de

los textiles arqueológicos de la Colección Chile-

Momia., escogiendo ocho piezas provenientes

de Quebrada Vitor, bajo el criterio de unicidad

como conjunto dentro de la colección, ya que

todas proceden del mismo contexto y además,

todas son contenedores (bolsas arqueológicas),

las cuales se encuentran identificadas con los

siguientes números de inventario: n*2772,

n*2773, n92774, n92775, n?2776, n92777,

n*2778 y n?2780. Estas piezas destacan por su

variabilidad textil, las ttcnicas empleadas y su

materialidad consistente en fibra vegetal y ani-

mal. Cada pieza cumplió una función, ya sea de

uso cotidiano o ceremonial y alberga una his-

toria, dando cuenta de los modos de vida de la

Cultura Arica.

106

Descripción del proceso de diseño y con-

fección de los sistemas de embalaje

Para la confección del embalaje se utilizaron

principalmente los siguientes materiales: etha-

foam, plancha de polietileno expandido de 25

mm, tyvek, material sintético no tejido de fibra

de polietileno. Cabe destacar que estos materia-

les de polietileno son inertes, especiales para la

preservación y conservación, ya que protegen

de la humedad, del polvo y la abrasión, entre

otros factores del ambiente. También se utilizó

cinta espiga 100% de algodón blanca y diferen-

tes herramientas (cuchillo cartonero, regla para

medir, pistola para adhesivo en barra de silico-

na de 7mm para pegar y salva corte para res-

guardar la superficie de trabajo).

En la nueva propuesta de embalaje y depósito

de estas piezas, se designó un nuevo mueble tipo

gabinete exclusivo para albergar los textiles, con

las condiciones adecuadas para proteger estas

piezas de agentes externos, en especial fluctua-

ciones de humedad relativa.

Para la reorganización de los textiles, primero

se realizó la observación de su estado de conser-

vación actual y lo que se requería para que cada

objeto fuera preservado en un lugar adecuado.

Se constató que las 8 piezas escogidas tenían un

embalaje previo, un sobre de tyvek confeccio-

nado a la medida, cada sobre se encontraba en

buen estado, por lo que se decidió continuar con

el embalaje de material tyvek, pero agrupando

las piezas entre sí, ya que algunas se encontra-

ban en diferentes bandejas de la planera con

otras piezas textiles de mayor tamaño.

Los criterios utilizados para agrupar las piezas

fueron aspectos de funcionalidad; todos son con-

tenedores; de forma, son de similares caracte-

rísticas, lo que ayudó a decidir la confección de

un soporte de ethafoam, tipo cama donde cada

pieza va inserta en la plancha de ethafoam, otor-

López, L., Carmona, G. y Ojeda, B.

gándoles un lugar definitivo y donde permane-

cen juntas, manteniendo su unicidad como con-

junto particular.

En primera instancia, se tomaron las medidas

de cada objeto, luego esta medida se unificó para

que las piezas fueran insertadas en cuadros O

rectángulos que se delimitaron en el etafhoam,

siguiendo la forma del embalaje previo de ty-

vek, el espacio que se consideraba en la plancha

de ethafoam para el objeto se regía por las me-

didas de su embalaje.

Se realizaron varias propuestas de cómo irían

ubicados en la plancha de ethafoam, para que

su disposición fuera ordenada y acorde a sus di-

mensiones para optimizar y hacer buen uso de

los materiales de conservación.

En resumen, la observación de cada una de las

piezas fue fundamental, ya que cada objeto tie-

ne dimensiones y particularidades únicas, los cri-

terios de embalaje fueron siempre pensados en

la optimización del material y acorde al gabinete

donde se trasladaron para su almacenaje defini-

tivo, cuyo objetivo principal es conservar las pie-

zas según su colección, en este caso procurando

la preservación de las características de las ma-

terias primas, colores y diseños de los textiles.

107

RESULTADOS

Para obtener información del contexto arqueo-

lógico de los textiles intervenidos, se realizó una

investigación sobre su procedencia.

Contexto arqueológico

Según los antecedentes de Quebrada Vitor, po-

dría corresponder al área arqueológica denomi-

nada Caleta Vitor, donde se reconocieron siete

sitios o sectores de conchales*, ubicados en la

quebrada de Chaca o Vitor, 29 Km al sur de

Arica, región de Arica y Parinacota, siendo una

de las áreas arqueológicas más antiguas de la

región, con más de 9.400 años de edad, conser-

vando importantes vestigios de la cultura

Chinchorro y desarrollos culturales posteriores.

Si bien el área es conocida desde principios del

siglo XX, el arqueólogo Calogero Santoro seña-

la que los trabajos de investigación arqueológi-

ca sistemática comenzaron hace menos de dos

décadas, particularmente porque anterior a eso,

el sitio estaba bajo el resguardo de la Armada

de Chile. Fue durante el año 2010, que se

comenzó a recuperar y analizar en detalle las

diversas muestras arqueológicas conservadas

en el lugar?.

Dataciones de materiales encontrados, indican

que Caleta Vitor comenzó a ser habitado desde

los últimos 9 mil años y su historia podría ser

más antigua si se considera que hay un desfase

temporal en las dataciones de más de mil años.

El área posee una larga secuencia ocupacional

que da cuenta de su vigencia hasta periodos más

tardíos, llegando hasta la época de influencia in-

caica, con antecedentes en la época colonial y

tiempos modernos.

Reorganización del sistema de embalajes de textiles arqueológicos...

Se reveló además, que las comunidades que allí

habitaron desarrollaron una especializada vida

de pescadores recolectores marítimos, dejando

evidencias de diversos ritos funerarios, donde

los cambios culturales se manifiestan a través

de las variaciones en las prácticas funerarias,

especialmente a través de las tecnologías para

fabricar cerámicas y textiles, contando además

con técnicas avanzadas de agricultura, lo que

derivó en el uso del riego y la introducción de

especies como maíz, porotos y calabazas (Carter

y Santoro, 2016: 14).

Según revelan los textiles estudiados, derivarían

de sectores arqueológicos del período Intermedio

Tardío con 1100 a s00 Antes del Presente (A.P.),

probablemente desde los sectores identificados

como Caleta Vitor 2 (CV2), fechado en 950

a 500 años A.P., con un área doméstica y un

cementerio, o bien, Caleta Vitor 6 (CV6),

Caleta Vitor 4 (CV4) y Caleta Vitor 3 (CV3)

cuyas dataciones dan cuenta de una ocupación

desde los 2.480 a los 470 años A.P. (Carter y

Santoro, 2016: 7).

1 Grandes montículos de basurales de conchas donde se encuentran numerosas evidencias culturales.

2 www.escallonia.cl / La historia de Caleta Vitor podría ser mayor a diez mil años. Consultado el 20 de septiembre de 2020.

108

López, L., Carmona, G. y Ojeda, B.

par Be?

BOLIVIA

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Árica de

— q be

Fa . Azap .

o li l

a Vitor LE S. Surire £

== zan Figura 1: Mapa de las

AZ quebradas del Norte

an Grande, donde se ubi-

ca Vítor. Fuente: Libro

Culturas de Chile. Pre-

historia desde sus Orí-

genes Hasta los Albores

de la Conquista (1993)

pág. 110.

| ( E El |

l 40 ca” o x dl

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Pisagua | | , o. prom | e

190

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na_—

PROCESO REALIZADO EN EL MARCO DE LA INVESTIGACIÓN

Una vez que los textiles se encuentran en su embalaje adecuado, el análisis y observación de éstos

se realiza minimizando la manipulación de los objetos, lo que favorece su estudio y documentación

para su puesta en valor. De acuerdo con esta metodología se recopiló información acerca del con-

texto de procedencia de las piezas y su asociación cultural.

1 - Identificación de tipologías de bolsas, técnicas y usos

El análisis realizado a las bolsas, permitió observar que durante el período Intermedio Tardío exis-

tía una gran variabilidad, tanto en los tipos de bolsas, características de manufactura y materiales

utilizados, como en los usos a que se destinaban, reconociendo que una de las bolsas sería de uso

doméstico, cuatro estarían asociadas a un uso ceremonial (continentes de colorantes) y tres a usos

como ofrenda ceremonial u otros contextos rituales (bolsas chuspa), reconociéndose cuatro fun-

ciones diferentes; una bolsa malla de uso doméstico (recolección marina); tres saquitos y una bol-

sa pequeña conteniendo tintes para uso ceremonial, una bolsa chuspa en miniatura, conteniendo

hojas de coca, una bolsa chuspa con asa, confeccionada a partir de una talega listada conteniendo

también hojas de coca y una bolsa chuspa decorada con listas, estas tres últimas piezas probable-

mente formaban parte de una ofrenda funeraria.

109

BOLSA N* 2772:

Bolsa chuspa miniatura, confeccionada con lana

de camélido, con técnica de urdimbres comple-

mentarias (doble tela) decorada con listas ver-

ticales, dos listas laterales colores rojo y blanco,

con motivos de línea ajedrezada o “kutu” alter-

nados en rojo y blanco y una banda central más

ancha de color rojo, con motivos de secuencia

de rombos delineados de color marrón oscuro

en cuyo interior se alternan rombos concéntri-

cos (marrón oscuro sobre rojo). En el centro de

esta banda, destaca una lista central en colores

blanco y verde, con motivos de rombos entre-

lazados en sucesión vertical y rombos con cua-

tro ganchos alternando los colores blanco y ver-

de?. La bolsa fue cerrada con una cuerda fina de

hebras de colores rojo, verde y blanco, ciñendo

la boca del contenedor de manera apretada.

Se deduce una funcionalidad ceremonial por su

contenido (hojas de coca) y su tamaño, se reco-

noce la intencionalidad de realizar una repre-

sentación en miniatura de una pieza que común-

mente es de mayor tamaño, estimándose que

fue depositada como ofrenda funeraria.

Recordemos que, según los escasos datos con-

textuales de las piezas, estas se asocian a un in-

dividuo momificado al consignar en el libro de

registro con la frase “adjunto a momia”.

Reorganización del sistema de embalajes de textiles arqueológicos...

1 cm 5 cm

Figura 2: Fotografía de pieza n*%2772, Bolsa chuspa miniatura.

3 Para la identificación de los motivos decorativos en los textiles estudiados, se utilizó el texto de Horta, 2005.

110

BOLSA n? 2773:

Bolsa pequeña tejida en técnica de faz de ur-

dimbre, de color rojo, anudada con un cordón

fino de lana color rojo en su extremo proximal

(boca), contiene en su interior colorante rojo

(óxido de cobre).

Al igual que en el caso anterior, se deduce una

funcionalidad asociada a lo ritual, por su con-

tenido de colorante rojo. Probablemente fue par-

te del ajuar del individuo o fue depositada como

ofrenda funeraria en un enterratorio.

López, L., Carmona, G. y Ojeda, B.

L a

Figura 3: Fotografía de pieza n*2773, Bolsa pequeña tejida

en técnica de faz de urdimbre.

111

SACOS n” 2774, 2775 y 2780:

Estas tres piezas están confeccionadas con frag-

mentos de prendas reutilizadas, se trata de frag-

mentos probablemente de camisas de lana de

camélido, de tejido llano (igual cantidad de pun-

tadas de urdimbres y de tramas), los cuales se

utilizaron para guardar colorantes (rojo: óxido

de hierro y ocre) y luego fueron anudados so-

bre sí mismos, formando unos sacos pequeños.

Las piezas 2774 y 2775 son saquitos dobles, rea-

lizados en una misma pieza que conforman dos

sacos unidos por la tela, siendo cada uno anu-

dado con un fino cordón de algodón, de color

crema. La pieza 2780 presenta un saco, el cual

está anudado con un fino cordón delgado de co-

lor crema. La pieza 2774 se tiñó de color rojo

por su contenido de pigmento rojo. La tela de

uno de sus sacos, cedió formándose un agujero

en ella, por tanto la confección de su bolsa de

tyvek, fue providencial para evitar la pérdida de

material. Para el caso de las piezas 2775 y 2780,

estás se encuentran en buen estado de conser-

vación, ambas son de color café claro verdoso.

Estarían en asociación con un contexto ritual,

siendo parte del ajuar, o como ofrenda funera-

ria. Se debe destacar además que en el área ar-

queológica de Caleta Vitor, hay presencia de arte

rupestre donde se utilizaron pigmentos rojos y

blancos, por tanto los colorantes no sólo fueron

utilizados para teñir fibras textiles, sino también

para realizar pictografías en cuevas y aleros en

los cerros de la Cordillera de la Costa.

Figura 4: Fotografías de saquitos en donde A corresponde al

n*2774, Bal n*2775 y Cal n* 2780.

Reorganización del sistema de embalajes de textiles arqueológicos...

112

BOLSA n? 2776:

Bolsa confeccionada con un fragmento de una

Talega de mayor tamaño con decoración lista-

da, con asa decorada con bandas horizontales,

contiene hojas de coca. La pieza original fue

confeccionada en faz de urdimbre y presentaba

listas verticales de aproximadamente 1 cm de

ancho, las cuales alternan colores café oscuro,

café claro y marrón o café rojizo con una fina

lista central de color rojo. La pieza, al ser reuti-

lizada, se confeccionó en el sentido horizontal,

por cuanto el listado es horizontal. Posee un asa

decorada con listas horizontales, el cual se pre-

sume también fue cortado y cosido, desde la

pieza original.

Esta pieza es de gran interés, por cuanto nos

informa acerca del reciclaje efectuado con los

tejidos, siendo una práctica común el reutili-

zar las prendas, al igual como ocurrió con los

saquitos descritos más arriba. Por el conteni-

do de la pieza, hojas de coca, también es posi-

ble asociar la funcionalidad de esta pieza a un

contexto ritual, a pesar de que la tipología de

talega corresponde a una categoría de textil re-

lacionado con el transporte de elementos en

un ámbito doméstico.

López, L., Carmona, G. y Ojeda, B.

1 cm 10 cm

Figura 5: Fotografía de bolsa n*2776.

113

BOLSA n? 2777:

Bolsa chuspa color café rojizo, decorada con lis-

tas verticales. Esta pieza es de forma rectangu-

lar a lo largo y destaca por ser la de mayor ta-

maño. Está confeccionada en técnica faz de

urdimbre y presenta trece listas equidistantes

que se intercalan entre dos finas listas color rojo

(seis) y una lista con motivo de línea ajedreza-

da simple en colores blanco y negro (seis), al

centro presenta también las dos listas de color

rojo, sin embargo estas destacan por ser más

gruesas y presentan un color rojo más oscuro.

Los diseños fueron realizados con técnica de ur-

dimbres complementarias. En uno de sus extre-

mos presenta un fino cordón de color café roji-

zo como finísima asa, la cual está cortada y

presenta un nudo El estado de conservación del

textil es bueno, sin embargo conserva manchas

oscuras por ambos lados.

Esta pieza también se asociaría a un contexto

ritual funerario, como parte del ajuar del indi-

viduo, o como ofrenda, pese a que no conserva

su contenido.

BOLSA MALLA n? 2778:

Pieza confeccionada en fibra vegetal, en técni-

ca de enlace simple, formando una bolsa cua-

drada, la cual presenta un fino cordón de lana

que ciñe la boca de la pieza.

Representa una tipología de textil distinta a las

descritas hasta ahora, ya que su materia prima

principal es de fibra vegetal, sin identificar aún

la fibra específica utilizada, y, de acuerdo a los

antecedentes de su funcionalidad, este tipo de

textiles se asocian a labores domésticas, espe-

cialmente relacionadas con la recolección de

productos marinos. Sin embargo, su presencia

en contextos funerarios como ofrenda también

está documentada.

Reorganización del sistema de embalajes de textiles arqueológicos...

lem 10 cm

Figura 6: Fotografía de bolsa chuspa n*2777.

1 cm

10 cm

Figura 7: Fotografía de bolsa malla n*2778.

114

López, L., Carmona, G. y Ojeda, B.

2. Proceso de confección de embalaje

A continuación se describe de forma secuencial, las distintas actividades llevadas a cabo como mé-

todo de la confección de los sistemas de embalaje:

2.1. Registro de dimensiones y preparación

Para realizar las labores de diseño y confección de embalajes de las piezas escogidas, en primer lu-

gar se midieron sus dimensiones, siendo un criterio relevante el registro de los diferentes tamaños

de los objetos para ser ubicados y distribuidos en el nuevo soporte de embalaje, para hacer un uso

Óptimo y adecuado de los materiales de conservación.

En segundo lugar, se tomaron las medidas del nuevo espacio donde serían reubicadas las piezas,

para luego cortar la plancha de ethafoam a la medida del gabinete donde se trasladaron los objetos

con su nuevo embalaje. Por último, se registraron las medidas de cada uno de los objetos, para

marcar su contorno en la plancha de ethafoam para luego cortar el espacio y distribuir las piezas.

2.2. Realización de la base de embalaje con ethafoam

Con las medidas de cada pieza y el contorno marcado en la plancha de ethafoam, se extrajo el ma-

terial utilizando el cuchillo cartonero para dejar el espacio para el textil, hasta lograr la profundi-

dad adecuada para introducir la pieza.

2.3. Amarras de algodón y protección de tyvek

En cada espacio preparado, de la plancha de ethafoam, correspondientes a los textiles a guardar, se

ubicó el sobre de tyvek con la pieza adentro, en sus lugares designados y se sacó una medida pre-

cisa para colocar la cinta de algodón que sirvió para sujetar la pieza, se dispuso la cinta de algodón

por compartimiento, la que rodea la pieza para generar una amarra*, Una vez cortada cada cinta de

algodón se pega utilizando la pistola de silicona en el medio de cada espacio, quedando finalmen-

te los extremos de la cinta paralelamente y obteniendo una buena amarra, para finalizar este pro-

ceso se pega al fondo una tela de tyvek unos centímetros más grande que el espacio cortado sobre

el ethafoam, la que cubre las piezas que se ubican en la superficie, para su protección y aislación.

El embalaje queda listo para ser guardado con los textiles incorporados, almacenado en el

gabinete n*4, en las bandejas c y d, esta será su nueva ubicación definitiva en donde se conserva-

rán de una forma óptima y accesible para estudios posteriores, cumpliendo así los parámetros de

conservación preventiva, que busca minimizar su manipulación y deterioros a futuro.

* Luego de obtener el largo adecuado de la cinta se corta de manera diagonal en cada extremo, esta orientación de corte se utiliza para que

este material no deshilache fácilmente.

115

Reorganización del sistema de embalajes de textiles arqueológicos...

Figura 8: Registro de proceso de confección de embalaje: bandeja c.

Figura 9: Embalaje de tyvek en su espacio de la bandeja de ethafoam.

CONCLUSIONES

Dentro del depósito de colecciones del MHNV

existe una gran variedad de objetos culturales

que fueron ingresados al museo mediante do-

naciones en la primera mitad del siglo XX y, en

más casos de los que se desearía, éstos no po-

seen información sobre el contexto de proce-

dencia, excepto alguna información asociada.

La reorganización de los depósitos y su sistema-

tización permite visibilizar este tipo de colec-

ciones y tener la oportunidad de darle valor a

los objetos, este fue el caso de los 8 textiles ana-

lizados y trabajados en el presente artículo, este

es un ejemplo claro de cómo a partir de objetos

que en un principio no parecían tener informa-

ción asociada se pudo derivar un trabajo de in-

vestigación que permitió su embalaje para me-

jorar sus condiciones de conservación y, al

mismo tiempo, realizar el estudio de contexto

que hoy nos permite aumentar el conocimien-

to de nuestras colecciones y por lo tanto poner-

las en valor como piezas textiles pertenecientes

a una de las colecciones más antiguas del Museo

de Historia Natural de Valparaíso.

El trabajo de reordenamiento y puesta en valor

de esta colección permite además tener los an-

tecedentes necesarios para completar el proce-

so de ingreso al sistema unificado de inventario

del Servicio Nacional de Patrimonio en la pla-

taforma SURDOC.

Desde la perspectiva del Diseño, para trabajar

en conservación preventiva, en este caso en la

confección de embalajes de objetos textiles, es

fundamental seguir una metodología de traba-

jo, desde la observación de las piezas a investi-

gar, saber de qué trata el objeto y los recursos

existentes para la elaboración del embalaje, los

materiales con los que se cuenta y la optimiza-

ción de estos. La toma de decisiones con el equi-

López, L., Carmona, G. y Ojeda, B.

po fue siempre en conjunto, el trabajo interdis-

ciplinario fue primordial, ya que desde cada

disciplina y miradas aportó a la investigación.

Con relación a la aplicación de las medidas de

conservación preventiva, el paso a paso para cada

pieza fue de manera particular y después vista

de forma macro, lo que permitió entender cómo

está confeccionado cada objeto y conocer la uti-

lidad que tuvo en su época, comprendiendo las

características tanto técnicas como funcionales

de las piezas de una mejor manera. Con la con-

servación preventiva se minimizan los deterio-

ros al crear un embalaje, y al mismo tiempo

adquirir conocimientos desde el objeto y re-

flexionar acerca de su importancia para la

colección a la cual pertenece.

La investigación no se agota en este artículo, las

acciones tendientes a la preservación de las pie-

zas aseguran que se podrá seguir investigando

sobre su materialidad, función y contexto. Es un

trabajo constante e interminable dado que siem-

pre se puede llegar a nuevos niveles de conoci-

miento en la medida que avanzan las tecnologías

para hacer investigación o se descubren nuevos

antecedentes de las colecciones.

Finalmente, reflexionamos que al utilizar un en-

foque interdisciplinario es posible obtener

mayor información de las piezas estudiadas, en

los ámbitos de la documentación, de los antece-

dentes arqueológicos y con la aplicación de

medidas de conservación, logrando, por una

parte la visibilización de cada uno de los obje-

tos, y por otra, su revalorización como piezas

de gran importancia para reconstruir modos de

vida de una población en particular, en este caso,

los habitantes de Quebrada Vítor durante el

período Intermedio Tardío (900-1450 d.C.),

pertenecientes a la cultura Arica.

117

AGRADECIMIENTOS

Agradecemos especialmente a las académicas de

la Escuela de Diseño de la Universidad de

Valparaíso, Marinella Bustamante M., Ana María

Iglesias D. y Patricia Gúnther B., quienes impul-

saron el estudio y conservación de las piezas tex-

tiles. Así mismo, agradecemos a Francisco Guzmán

L., encargado de confeccionar los embalajes de

las piezas patrimoniales del Museo de Historia

Natural de Valparaíso, y a Ana Betty Haoa R. de

la Biblioteca de la Corporación Museo Fonck, por

la traducción del resumen de este artículo.

Reorganización del sistema de embalajes de textiles arqueológicos...

118

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119

Volumen 34, 2021

Majo Arqueología

: Sa

DEL MUSEO DE HISTORIA NATURAL DE VALFARAÍSO

Monumento Barón de Valparaíso: Una aproximación a través del

estudio de los materiales arqueológicos obtenidos desde contextos

costeros y subacuáticos.

Felipe Rubio Munita*

Elvira Latorre Blanco**

RESUMEN

Se presentan los resultados obtenidos de la re-

cuperación sistemática de materiales arqueoló-

gicos en el borde costero del sector Monumento

Barón, que corresponden a un conjunto artefac-

tual de depósito secundario que representa

principalmente las ocupaciones y transftorma-

ciones que tienen lugar en el puerto de Valparaíso

desde el siglo XIX en adelante, además de even-

tos puntuales relacionados con acciones bélicas.

Palabras clave: Valparaíso, Monumento Barón,

Arqueología histórica.

ABSTRACT

The results obtained from the systematic reco-

very of archaeological materials on the coastal

edge of the Barón Monument sector are presen-

ted, corresponding to an artifactual set of

secondary deposit that mainly represents the

*Arqueólogo, Magister en Arqueología, Universidad de Chile, frubiomunita(Hgmail.com

**Arqueóloga, elviralatorreb(Sgmail.com

occupations and transformations that have taken

place in the port of Valparaíso since the 19th

century. henceforth, in addition to specific events

related to military actions.

Keywords: Valparaíso, Monumento Barón,

Historical Archaeology.

INTRODUCCIÓN

Las obras de mejoramiento del borde costero de

Valparaíso se iniciaron hace ya más de 150 años

con las primeras ampliaciones efectuadas en 1854

(Texido, 2009). Hoy, durante el siglo XXI, los

trabajos de mejoramiento y extensión de la cos-

ta de Valparaíso continúan desarrollándose y ge-

nerando nuevos sistemas de protección. Como

resultado de estos trabajos, se ha logrado recu-

perar conjuntos de materiales arqueológicos que

dan cuenta tanto de la misma historia de iter-

vención del borde costero como del devenir his-

tórico de la cuidad y sus habitantes.

El presente trabajo entrega los resultados de los

trabajos arqueológicos de recuperación sistemá-

tica de materiales de contextos terrestres y su-

bacuáticos, efectuado dentro del proyecto deno-

minado “Mejoramiento Protección Costera Sector

Edwards-Barón, Puerto Valparaíso”, el que con-

sistió en el mejoramiento y reforzamiento de la

escollera de protección del sector comprendido

entre Muelle Barón y Avenida Francia, con el

propósito de preservar y mejorar el borde cos-

tero, así como de proteger a los ciudadanos que

tendrán acceso a este.

Esta recuperación sistemática arqueológica se

llevó a cabo en dos partes, siendo una de ellas la

recolección terrestre y subacuática de artefactos

en el área intermareal y submareal somera del

tramo costero comprendido entre Avenida Colón

y Avenida Francia, mientras que la otra corres-

pondió al harneado metódico de acumulaciones

de sedimentos extraídos desde el borde costero

Rubio, F. y Latorre, E.

y depositados en el área del Monumento Barón.

Ambas actividades permitieron recuperar una

muestra significativa de material cultural, cuyo

estudio generó los resultados entregados en este

artículo.

Breve reseña sobre la historia del borde

costero de Valparaíso

La historia de Valparaíso comienza con la llega-

da de Pedro de Valdivia a Chile, quien escoge su

emplazamiento y le da origen como un puerto

para la ciudad de Santiago. En el siglo XVII, la

ciudad tenía un desarrollo urbano menor, pasan-

do de ser un asentamiento estacionario a uno

permanente, mientras que para el siglo XVIII en

Valparaíso ya se distinguían dos sectores: el ba-

rrio del puerto emplazado en el antiguo valle del

Quintil, y el Almendral, entre el cerro Barón y

cerro Concepción. Para ese entonces, la cuidad

estaba compuesta por pequeñas casas de adobe,

iglesia y fuertes con el fin de protegerse de los

piratas, puesto que ya en 1578, la ciudad fue ata-

cada por el Pirata Francis Drake, comenzando

una serie de asaltos de otros corsarios hacia

Valparaíso, lo que la hizo aparecer en las cartas

geográficas del mundo. El primer fuerte, San

Antonio se construyó en 1594, a los pies del ce-

rro Artillería, en la orilla de la playa; el siguien-

te fue el fuerte de la Concepción, ubicado en el

cerro del mismo nombre (Ossandón, 1991).

Valparaíso se forja desde una identidad y mate-

rialidad cosmopolita generada por la masiva lle-

gada de inmigrantes a partir de la segunda mitad

del siglo XIX. En un primer momento, se pro-

duce la llegada de colonos, especialmente ale-

manes, quienes venían huyendo de los alterca-

dos políticos europeos de fines de la década de

1840. De acuerdo con las cifras oficiales, duran-

te el período 1850-1950, aproximadamente

100.000 personas llegaron a la ciudad dada su

condición de principal puerto de Chile, trans-

formándolo en el centro de la actividad econó-

121

mica nacional especialmente durante la segun-

da mitad del siglo XIX. (George F. W, 1914).

A principios del siglo XX la ciudad-puerto de

Valparaíso era la segunda ciudad en importan-

cia del país. Tenía un carácter internacional muy

evidente que le aportaba una sensación de pro-

greso no visible en el contexto nacional.

Efectivamente la función comercial de lideraz-

go que tenía el puerto dentro del país como tam-

bién en la costa oriental del continente sudame-

ricano testimoniaba este posicionamiento

(Estrada, 2011). En este momento se observa un

cambio de estilo en el comercio y diversas trans-

formaciones que alterarían el rol de la cuidad.

La masificación de la navegación a vapor, la in-

corporación de las provincias de Tarapacá y

Antofagasta al país, así como la apertura del Canal

de Panamá, entre otros, serían factores de dis-

tinta índole que incidieron en las funciones que

desempeñaba el Puerto en el comercio nacional

e internacional (Estrada, 2011).

Cabe destacar que el crecimiento de Valparaíso

se vio reflejado en el aumento progresivo del

movimiento marítimo y el tonelaje de carga que

ingresaba al puerto. Con anterioridad a 1832 los

llegados a Valparaíso no superaban los 394 bar-

cos, en 1849 habían alcanzado ya los 959, pero

con el descubrimiento de oro en California en

1849 y la apertura del mercado del trigo, en 1850

ingresaron al puerto de Valparaíso 1.485 barcos

(Carabias, 2017). En ese periodo era normal que

entraran diariamente cinco o seis barcos y hu-

bieran fondeados en la rada entre 60 y 100 bu-

ques (Schmutzer, 2000).

En el siglo XVIII, Valparaíso no tenía toda ins-

talación portuaria que cumpliera la función de

facilitar las operaciones de embarque de mer-

cancía y pasajeros, los que tenían que ser

realizados a través de botes o góndolas desde la

playa (Cunill, 1964). Los lancheros y cargadores

Monumento Barón de Valparaíso: una aproximación...

tenían su propio lugar en el puerto, bajando a

tierra los recursos del norte y sur del país, las

importaciones extranjeras que llegaban en los

barcos en tiempos en que toda la faena de carga

y descarga, el abastecimiento de combustible,

agua y provisiones se hacía a mano humana y

desde la orilla de la playa se cargaban las lanchas

y de éstas a tierra (Flores, et al. 1978).

Uno de los cambios urbanos más importantes del

siglo XIX fue el avance de la línea de la costa,

para lo cual se usaron grandes cantidades de ma-

terial sedimentario y se derrumbó parte del ce-

rro Artillería. El material extraído fue también

utilizado en la construcción del primer malecón

que se ubicó en lo que es hoy la calle Serrano del

barrio Puerto, obra que se concluyó en 1896, ex-

pandiéndose hasta la estación Barón para dete-

ner definitivamente el proceso abrasivo del mar

que afectaba a esa área de la bahía. El avance per-

mitió la construcción de nuevas calles paralelas

a la línea del pie de cerro, como Errázuriz, Blanco

y Brasil (Alvares, 1990). En este sentido, el avan-

ce del plan hacia el mar haría que numerosos nau-

fragios, que ya abundaban en el siglo XIX, que-

daran bajo tierra (Urzúa, 2010; Carabias, 2017).

En la evolución de este borde marítimo se pue-

den distinguir cuatro etapas relevantes situadas

en el lapso que abarca entre 1854 y 1951 (Texido,

2009). En la primera ampliación, los mejora-

mientos del borde costero y sus avances se fun-

damentan solamente mediante la presencia de

algunos muelles pequeños de empresarios pri-

vados que se posan directamente sobre el borde

costero original, sin modificarlo. Luego, con la

llegada del ferrocarril en 1863 al sector de Barón,

la ciudad amplia sus escasos terrenos planos con

rellenos artificiales, lo que significará la apari-

ción de nuevas grúas y cabrestantes a lo largo de

toda la bahía hasta el sector de Barón, reconfi-

gurando un borde costero de tipo “malecón”

(borde costero que deja de ser playa para caer

122

directo al mar) con una línea férrea de carga para

el atraque directo de embarcaciones menores

(Texido, 2009).

Entre 1880 y 1912 se produce la segunda amplia-

ción de terrenos artificiales ganados al mar, así

como la extensión hacia el oriente de la línea

férrea y de desembarque en el frente marítimo

que se desplaza hacia el nuevo borde costero,

apareciendo nuevos espacios públicos como la

Avenida Brasil y las estaciones de ferrocarril para

pasajeros de Bellavista y Plaza Sotomayor, gene-

rándose un segundo malecón e imponiéndose

las nuevas construcciones artificiales al entorno

natural (Texido, 2009). Finalmente entre 1912 y

1951, se realiza la tercera ganancia de terrenos

artificiales al mar y la modernización del puer-

to por la compañía inglesa Pearson € Son,

profundizando el área del muelle fiscal, la que

concluiría en 1931 con la finalización del último

tramo del molo de abrigo (Texido, 2009).

Antecedentes arqueológicos — históricos

del Monumento Barón

Como descripción general del sitio, el Monumento

Barón corresponde a un área de tipo portua-

rio-ferroviario, donde se distinguen rasgos linea-

les de trochas férreas que avanzan en dirección

norte-sur frente a las Bodegas Patrimoniales

Simón Bolívar. Para este sector, se disponen

antecedentes sobre dos intervenciones arqueo-

lógicas previas, correspondientes al monitoreo

arqueológico con recolección llevado a cabo en

el mismo lugar por Blanco y Bahamondes (2013)

para el Proyecto Mall Plaza Barón y a los son-

deos llevados a cabo por Galarce y Santander

(2015) para la caracterización arqueológica sub

superficial del Proyecto “Valparaiso Terminal

de Pasajeros S.A”.

Estos trabajos identificaron en el lugar un com-

ponente de rasgos vinculados con estructuras a

un conjunto con soluciones de soporte o con-

Rubio, F. y Latorre, E.

tención de plataformas portuarias y ferroviarias,

que se pueden relacionar funcionalmente con el

conjunto de estructuras antiguas para el funcio-

namiento y construcción del Muelle Barón y

previo relleno artificial del área, con una crono-

logía tentativa que se enmarca desde fines del

siglo XIX hasta principios del siglo XX (Blanco

y Bahamondes, 2013). De esta forma y de acuer-

do a la ficha técnica generada para la Zona Muelle

Barón- Bodega Simón Bolívar-, el inmueble que

pertenecía legalmente a la Empresa Portuaria

de Valparaíso hoy se encuentra siendo parte el

nuevo proyecto Parque Barón a cargo de SERVIU

Valparaíso (2021), y quedó legalmente

protegido por el Plan Regulador Comunal

de Valparaíso en 1998.

Dentro de los hallazgos arqueológicos detecta-

dos en la zona, específicamente aquellos iden-

tificados en marco del Proyecto Mall Plaza

Barón, se registró un sistema de rieles de prin-

cipios o mediados de s. XX, otro riel paralelo

el cual podía ser asociado a muelles carbone-

ros anteriores a la construcción del almacén y

una línea de durmientes de roble asociados a

la antigua Estación Barón. Además, se detecta-

ron restos que podrían corresponder a un

naufragio aproximadamente a los 7 m de pro-

fundidad, posiblemente previo a 1914 (Blanco

y Bahamondes, 2013).

Posteriormente, a partir de la caracterización ar-

queológica sub superficial llevada a cabo por

Galarce y Santander (2015), se pudo concluir el

uso de esta área como un espacio destinado a la

acumulación de basuras secundarias, con el

objeto de generar material de relleno para pro-

pósitos constructivos y ganancia de terrenos al

mar. En este sentido, la dinámica depositacional

del lugar mostró eventos de relleno con alta den-

sidad de depositación de basuras en algunos

sectores, con una amplitud variable de menor a

muy baja densidad de restos materiales en otros.

Los análisis de materiales permitieron dar a

123

estos depósitos secundarios de basura una

cronología que abarca entre fines del siglo XIX-

principios del siglo XX hasta el último cuarto del

siglo XX (Galarce y Santander, 2015).

En síntesis, la información precedente mencio-

nada para ambos estudios evidencia que los pi-

sos ocupacionales de esta área se corresponden

con la finalización de los trabajos de relleno para

ganar terreno al mar en el lugar y el comienzo de

los trabajos de índole portuario del Muelle Barón.

Trabajos arqueológicos de recuperación

sistemática de materiales culturales

El harneo con metodología arqueológica de tor-

tas de sedimentos extraídas desde el borde cos-

tero y depositadas sobre el área del Monumento

fue efectuado durante los meses de marzo, abril

y mayo de 2020, y en este se identificaron, em-

bolsaron y etiquetaron sistemáticamente dife-

rentes tipos de materiales históricos, entre los

que se cuentan fragmentos de loza y vidrios;

restos óseos de fauna y metales.

Estos materiales recuperados desde los traba-

jos de harneo arqueológico y recolección

intermareal-submareal corresponden a restos

de materiales culturales secundarios utilizados

como relleno del enrocado de protección

costera del sector sur del Muelle Barón, como

también del sedimento que contiene defensi-

vamente esta protección costera (sector relle-

no tras enrocado). Entre estos restos, se iden-

tificaron algunos elementos culturales

diagnósticos tanto metálicos como lozas y

vidrios, que dan cuenta de materiales atribui-

bles cronológicamente desde al menos inicios

del siglo XIX hasta la actualidad, de funciona-

lidad naval, portuaria-ferroviaria y doméstica.

Monumento Barón de Valparaíso: una aproximación...

Los elementos metálicos recuperados dan cuen-

ta de la presencia de un amplio espectro de ar-

tefactos de origen naval, portuario y ferrovia-

rio, registrándose piezas como rieles de tren

(uso ferroviario y portuario); cadenas con con-

trete (de uso marítimo para fondeo de anclas);

cadenas sin contrete (uso portuario para car-

ga); ganchos (para carga de grúas); llaves de

válvulas; escálamos (punto de apoyo de remos

en una embarcación menor); grilletes; grillete

giratorio (utilizados para destorcer el ancla al

zarpe); grillete de entalingadura o arganeo (uti-

lizados para unir cadena con ancla); cepo de

ancla; balancín de motor a vapor; así como una

gran variedad de clavos y láminas metálicas

con remaches, entre otros.

Los metales representados abarcan el hierro

pudelado?, fundiciones de hierro; acero; bron-

ce O latón y cobre. Estos últimos metales tie-

nen una mejor conservación, distinguiéndose

elementos como clavos cuadrangulares utiliza-

dos generalmente en embarcaciones menores;

clavos redondeados; tornillos; hebilla de cintu-

rón; estacas; segmento de claraboya (ventana

de nave); gancho de cierre de claraboya y mo-

nedas, destacando una moneda italiana de 10

centesimi, acuñada entre los años 1866 a 1867

bajo el reinado de Vittorio Emanuele II. En las

Figuras 1 y 2 se muestra un ejemplo de la va-

riedad metálica recuperada.

Para otros materiales, destaca la loza decorada

por técnica Gaudi Dutch e impresión por trans-

ferencia, técnicas atribuidas desde principios y

mediados del siglo XIX hasta la segunda mitad

del siglo XX -para el segundo tipo de técnica-

(Enríquez, et al., 2013). Con respecto a los

vidrios recuperados destacan bases de botellas

¡Corresponde al hierro obtenido por el proceso de pudelado (rebajar mediante hornos reverberos el porcentaje de carbono

y eliminar el azufre resultando en hierro forjado), primer método industrial que permite obtener grandes cantidades de

hierro a un bajo costo y que es patentado en 1784 (Tylecote, 1992).

con sellos de origen de color verde oscuro y frag-

mentos de vidrios de frascos y/o botellas de

color celeste y morado, muchas con evidencia

de un alto grado de oxidación del vidrio. En la

Figura 3 se muestra un ejemplo de una parte

de la muestra de alfarería de alta temperatura

identificada.

En relación a los restos de osteofauna recupe-

rados destaca la gran cantidad de muestras con

Rubio, F. y Latorre, E.

evidencia de corte con sierra para el consumo

alimenticio. Entre las taxas identificadas se cuen-

ta con evidencias de consumo y destazamiento

de animales de tipo ovino, bovino y equino.

Junto con esto, llaman la atención entre los res-

tos recuperados desde el harneo de sedimentos

y recolección, fragmentos de aislantes

eléctricos de loza (telégrafo), cerámica de alta

temperatura (gres y mayólica) y botones de

porcelana, entre otros.

Figura 1: Algunos materiales metálicos recuperados mediante harneo y recolección, a), Balancín de motor a vapor; b). Segmento de riel;

c). Gancho; d). Cadena con contrete; e). Llave de válvula; f). Escálamo; g). Parte de claraboya.

125

Monumento Barón de Valparaíso: una aproximación...

Figura 2: Elementos metálicos, a). Bisagra de fabricación artesanal en cobre; b) Hebilla de bronce; c). Moneda italiana siglo

XIX; d). Remache; e). Clavo de cobre; f). Tornillo de cobre; g). Cabeza de clavo de bronce; h). Artefacto indeterminado de

fabricación artesanal.

126

Pre ,

a a

Rubio, F. y Latorre, E.

Figura 3: Muestra de Lozas con decoración recuperadas mediante harneo y recolección.

Por su parte, para los trabajos de recolección

arqueológica subacuática, se debió emplear un

sistema de buceo arqueológico para la relocali-

zación y recuperación de los materiales

empleando la técnica de re-búsqueda circular

(Bowens, 2009). Una vez localizados los mate-

riales, fueron geoposicionados, embolsados y

etiquetados para ser embalados posteriormen-

te en cajas apropiadas. Todos los materiales

recuperados en esta etapa correspondieron a

elementos culturales de origen metálico de tipo

naval y/o portuario. Sin embargo, luego de exa-

minar la distribución de los materiales, no se

pudo establecer algún tipo de patrón que diera

cuenta de áreas de actividad diferenciadas. Junto

con esto y a modo de complemento, se llevó a

cabo una recolección de materiales culturales

en el área intermareal frente a un sector espe-

cifico de intervención del Monumento Barón,

desde donde se recuperaron algunos materiales

históricos de tipo marítimo. En las Figuras 4 a

6 se pueden observar el registro de la recolec-

ción arqueológica subacuática de materiales cul-

turales en el área intermareal del Proyecto.

127

Monumento Barón de Valparaíso: una aproximación...

Ahora bien, en cuanto a los materiales recuperados desde los trabajos de recolección arqueológica

en el área intermareal y submareal somera del Proyecto, se recuperaron un total de tres ejemplares,

los que corresponden respectivamente a un proyectil de cañón de 18 libras; un riel de tren de tipo

ferroviario-portuario; y una granada de obús (proyectil) de origen naval, también de hierro fundido.

Figura 4: Preparativos de buceo arqueológico en área frente

a enrocado.

Figura 6: Re-búsqueda circular de materiales en área in- Figura 7: Registro arqueológico subacuático de materiales.

termareal.

El primer artefacto recuperado corresponde a una bala de cañón sólida de artillería de sitio o “bala

rasa” (Figura 8) que corresponde a una esfera maciza fabricada en una fundición de hierro (Arjona

2015), cuya superficie es mayormente lisa aunque muestra ligeras hendiduras pequeñas e irregula-

res. Su estado actual es bueno ya que no se observa corrosión que afecte la integridad de la pieza.

Su diámetro promedio es de 129 mm, mientras que su peso aproximado es de 8 kg. Estas coinciden

con las dimensiones de la ordenanza inglesa de 1812, de los proyectiles para un cañón de 18 libras?.

2http://www.histarmar.org/InfHistorica/ArtilleriadeMarina/4-caniones.htm.

128

Rubio, F. y Latorre, E.

10 cm

Figura 8: Bala rasa, a). Vista general, b). Detalle de estrías.

Las balas rasas son bolas macizas de hierro fundido que se disparaban desde cañones de avancarga

y ánima lisa insistentemente en general hacia las murallas para tratar de derribarlas, abriendo así el

espacio necesario para un asalto final, y aquellas cuyos tiros pasaban muy altos, pasaban por enci-

ma de los muros de las ciudades e impactaban en los lugares más inesperados de la ciudad, quedan-

do muchas veces como testigos silenciosos de tales conflictos bélicos?. Ahora bien, los cañones de

18 libras eran utilizados por una gran cantidad de barcos europeos entre los siglos XVII y XIX, y es

considerado como un cañón de grueso calibre (Ciarlo, et al. 2015).

El segundo elemento recuperado corresponde a un segmento de riel ferroviario lineal de fabrica-

ción industrial sobre hierro o acero. Uno de sus extremos es recto y correspondería al remate de un

segmento de riel, mientras que el extremo opuesto está fracturado, presentando parte de un aguje-

ro. No fue posible determinar la causa de la fractura. Tiene un largo de 420 mm, un alto de 119,6

mm, un ancho de su parte superior de 56,8 mm, un ancho de su parte inferior de 94,1 mm y un es-

pesor central de 10,6 mm.

3http://www.ahmaix.es/2020/10/balas-de-canon-bombas-de-mortero-y-granadas-de-obus

129

Monumento Barón de Valparaíso: una aproximación...

10 cm

Figura 9: Segmento de riel.

El tercer elemento cultural recuperado corresponde a una granada de obús (Figura 10) y se entiende

como un artefacto hueco formado por una parte esférica de la que sobresale una protuberancia glo-

bular, en el centro de esta última tiene un agujero, que está alineado con otro

agujero posicionado en el segmento esférico, destacando que parte de la esfera principal ha

desaparecido, observándose el interior con concreciones color gris, probablemente de combustión.

Este artefacto de índole militar tiene un diámetro máximo de 196 mm, en un eje mayor trazado en-

tre los agujeros ubicados en extremos opuestos, un diámetro mínimo de 155 mm en la sección es-

férica mayor y un espesor de paredes que varía entre 11,4 mm y 6,3 mm. Actualmente su superfi-

cie está muy afectada por la corrosión que provoca un deplacamiento activo. Estos rasgos

morfológicos permiten determinar que el objeto descrito corresponde a una granada de obús (Leoni

y Martínez 2018, Leoni y Tamburini 2020), que es una bola de fundición de hierro, hueca, que se

rellenaba de pólvora y era lanzada al enemigo para que explotara en el aire esparciendo sus esquir-

las en un radio de aproximadamente 20 metros (Arjona 2015). Las huellas de combustión en su

interior indican que fue disparada, de lo que puede inferirse que la sección faltante fue volada por

la explosión de la pólvora depositada en su interior.

130

Rubio, F. y Latorre, E.

Figura 10: Bomba o granada.

Cabe mencionar que los cañones disparaban durante el siglo XIX normalmente balas macizas de

hierro fundido, siendo su trayectoria tensa, siendo utilizados en general para lo que los militares

llamaban “el primer sector” o el “frente” por lo que necesitaban “ver su objetivo”. Por su parte, los

morteros, por el contrario, tiran por “el segundo sector”, con un ángulo grande que les permitía pa-

sar por encima de las murallas y/o defensas de una ciudad o de los obstáculos en general, para caer

luego sobre sus enemigos, y como el disparo les llega desde arriba, el efecto mayor lo provoca el

relleno de explosivo que lleva consigo, lanzando una metralla con fuerza sobre el suelo y todo lo

que haya sobre él. En la Figura 11 se observa una lámina con el detalle de cada arma antes descrita.

131

MORTERO

CAÑÓN OBÚS

Figura 11: Registro de armas de fuego de artillería utili-

zadas durante el siglo XIX. Fuente: http://www.ahmaix.

es/2020/10/balas-de-canon-bombas-de-mortero-y-grana-

das-de-obus

En este sentido, a nivel de tipología, los proyec-

tiles huecos se llamarán bombas si tienen un

calibre grande entre los 215 y los 325 mm, y

granadas, si su calibre es menor entre los 105

y 166 mm.

Cabe destacar que los obuses son armas que

pueden tirar tanto en tiro tenso y recto (1er sec-

tor) como por elevación en curvatura (2% sec-

tor), por lo que son muy versátiles ya que se

pueden utilizar para finalidades distintas, pero

para esta época solían ser de pequeño calibre

(disparaban por tanto granadas) ya que los me-

canismos sobre los que se instalaban las armas

de fuego (afuestes) no permitían grandes ele-

vaciones en tubos muy largos y pesados como

Monumento Barón de Valparaíso: una aproximación...

lo son los cañones de gran calibre. Igualmente,

ambos tipos corresponden a armas de fuego de

avancarga, es decir, los proyectiles se introdu-

cen por su boca, y de ánima lisa, lo que implica

que sus trayectorias no son precisas (Leoni

y Martínez, 2018).

Discusión en torno a los materiales ar-

queológicos-históricos recuperados

En relación a los resultados de los análisis de los

materiales recuperados durante la recuperación

sistemática con técnicas arqueológicas, se pudo

determinar que los materiales metálicos esta-

rían representando tres momentos principales

de ocupación; el primero de los cuales se remon-

taría a la Colonia y/o República temprana, com-

puesto por escasos objetos fabricados artesanal-

mente en cobre o aleaciones base cobre,

probablemente de carácter doméstico y cuya

presencia en el sitio puede atribuirse a un de-

pósito secundario. Un segundo momento, que

podría eventualmente traslaparse con el ante-

rior, abarca los dos primeros tercios del siglo

XIX, formado principalmente por fijaciones de

cobre que provendrían de embarcaciones y 0b-

jetos asociados a labores navales o portuarias

fabricados en hierro pudelado, junto a una me-

nor presencia de clavos forjados de hierro pu-

delado que podrían proceder de contextos

diversos. Este conjunto estaría representando

a nivel marítimo por el período de navegación

a vela en barcos con casco de madera, y aunque

pueden haber sido depositados ya en el siglo

XX, su fabricación representa la tecnología del

siglo anterior y los inicios de la revolución in-

dustrial. El depósito de estos puede ser tanto

primario como secundario.

Por último, la gran mayoría de los ejemplares

analizados proceden de un tercer contexto na-

val/portuario, al que se puede asignar una

cronología que va desde finales del siglo XIX-

132

comienzos del siglo XX hasta finales de este úl-

timo siglo, lo que coincide con el período en que

estuvo en funcionamiento el muelle Barón. Se

trata principalmente de objetos macizos de ta-

maños grandes, que representan el auge de la

navegación a motor, ya sea de vapor o petróleo,

en barcos de gran tamaño y casco de acero, y

cuya presencia en el lugar se puede atribuir a

depósitos primarios y/o secundarios.

De forma complementaria, los resultados de los

análisis de restos de osteofauna, podemos men-

cionar que el conjunto analizado registró evi-

dencias faunísticas escasas, aunque informati-

vas, con alta diversidad taxonómica y

determinación anatómica. Se identificaron sólo

mamíferos terrestres y aves, remitidos a anima-

les domésticos de carácter histórico. Es más, la

evidencia indica animales domésticos como

vaca, cerdo, caprino/ovino y gallina, entre otros

y en los cuales se observaron huellas de aserra-

do de tipo eléctrico relacionados con cortes mo-

dernos (Inostroza, 2020).

Planteando una datación relativa ponderada a

partir de las marcas antrópicas generadas y tipo

de corte, se señala una data símil, aunque incli-

nada a la segunda etapa. Si bien, se desconoce el

fechado de sierra eléctrica en el país, este pudie-

ra asociarse con el matadero y frigoríficos de la

capital de pleno siglo XX. En el caso de la sierra

eléctrica para el caso de la urbe de Buenos Aires,

se cuenta con el dato de su introducción a fines

del siglo XIX e inicios del siglo XX (Silveira,

1999). Mas, esto no implica la ausencia de fechas

previas en los materiales, considerando la pre-

sencia de aserrados manuales o bien el uso si-

multaneo de ambos aserrados (Inostroza, 2020).

Ahora bien, en lo que se refiere a los resultados

de los análisis de los restos de alfarería de alta

temperatura, podemos afirmar que los restos de

loza corresponden principalmente a fragmen-

Rubio, F. y Latorre, E.

tos sin decoración o plain de loza con decora-

do, que estaría obedeciendo a materiales proce-

dentes de un segmento de clase social

acomodada que tuviera acceso a bienes de alto

costo, como es el caso de la loza inglesa y de la

porcelana, ambas representadas en la muestra.

Con respecto a lo anterior se observan princi-

palmente restos asociados a la época republica-

na, representada por la loza tipo whiteware y

botellas de gres, mientras que los sellos identi-

ficados corresponden a fabricas francesas e in-

glesas de loza. Las características morfológicas

como la presencia de sellos estarían asociados

a una muestra de finales del siglo XIX y comien-

zos del siglo XX, específicamente entre 1870-

1930 (Rodillo, 2020).

Con respecto a la cronología de la muestra, cabe

destacar la presencia de restos más antiguos,

como es el caso de loza de tipo pearlware y de-

corados de tipo shell edge, lo cual estaría asocia-

do a lozas de comienzo de la primera mitad del

siglo XIX, que dan cuenta del acceso a elemen-

tos importados, posiblemente no por parte de

la totalidad de la sociedad, si no por aquellos

con mejor situación económica, destacando en

este caso la presencia de loza anular, la cual se-

ría el tipo de loza más costosa y de alto estatus

(Schávelzon 2000).

Con relación a la presencia de botellas de gres,

estaría supeditada a la masificación de las fábri-

cas de cerveza nacionales, las cuales necesitaron

embotellar su producto importando este tipo de

contenedores el cual más tarde sería reemplaza-

do por las botellas de vidrio de producción

nacional. Los restos de porcelana eléctrica en el

sitio son un claro indicador de la presencia de

restos perteneciente a finales de siglo XIX y co-

mienzos de siglo XX, cuando la luz eléctrica se

masifica, además de la habilitación de

líneas de telégrafo. Por otro lado, la presencia

de azulejos y otros materiales constructivos es-

133

tarían obedeciendo a elementos del ámbito de

la construcción más tardíos de la loza del Muelle

Barón, específicamente del siglo XX. En térmi-

nos generales, se observa una baja diversidad

artefactual, con restos ligados principalmente al

ámbito de la alimentación y en segundo lugar al

ámbito de la construcción, específicamente como

restos de vajilla, siendo los platos, tazas y sope-

ras los restos más representados, además de

azulejos, tejas, baldosas y ladrillos (Rodillo 2020).

En definitiva los restos culturales identificados

se encuentran asociados a las dinámicas socia-

les y económicas que estaban ocurriendo en

Valparaíso del siglo XIX donde pasa a ser el

entre puerto del Pacifico sur, entrando en com-

petencia con El Callao, siendo interesante res-

catar que para ese entonces la colectividad bri-

tánica y extranjera operaba con las mismas

casas comerciales en ambos Puertos; Callao

(Perú) y Valparaíso (Chile ), los cuales estaban

considerados en la ruta del comercio extranje-

ro de la costa occidental de Sudamérica desde

Panamá hasta el Cabo de Hornos (Couyoumdjian

2000). En este marco, se considera al puerto de

Valparaíso para el siglo XIX, una de las mejores

plazas mercantilistas de la costa oeste de

Sudamérica, y a partir del siglo XIX, se distin-

gue un aumento de la disponibilidad de produc-

tos en el puerto de Valparaíso y la incorpora-

ción de nuevas materialidades y costumbres al

estilo de vida local.

En cuanto al conjunto metálico identificado en

la recolección en el área intermareal y subma-

real, tenemos entre ellos dos proyectiles de arti-

llería, que posiblemente podrían estar asociados

cronológicamente entre sí, podemos afirmar que

era común el uso de este calibre de artillería en

los barcos de guerra españoles del siglo XIX, por

lo que podría corresponder a balas y granadas

disparadas durante el bombardeo a Valparaíso

Monumento Barón de Valparaíso: una aproximación...

que realizó la escuadra de la armada española

bajo el mando del Brigadier Casto Méndez, el 31

de marzo de 1866, causando un incendio de pro-

porciones en Valparaíso y la devastación total de

gran parte del plan de la ciudad.

Por su parte en lo referente al riel de trocha de

tren, podemos dar cuenta que este artefacto po-

dría estar vinculado con actividades ferrovia-

rias de principios de siglo en el sector de esta-

ción Edwards y/o relacionada a actividades

portuarias de traslado entre el sector de Muelle

Barón y Muelle Prat.

Ahora bien, los rasgos morfológicos de las dos

primeras piezas, la granada de obús y la bala rasa

de cañón, corresponden a proyectiles para pie-

zas de artillería de anima lisa, es decir, que

habrían sido empleadas hasta mediados o fines

del siglo XIX y aunque con la información ob-

tenida no es posible determinar si proceden de

un mismo evento, ambas pertenecerían a un mis-

mo período dentro del desarrollo de la artillería.

Respecto a eventos a los cuales se podrían asig-

nar estas piezas, en Valparaíso están documen-

tados varios enfrentamientos en los cuales se

podría haber empleado artillería, el primero de

los cuales ocurre en 1813 en el marco de la in-

dependencia, cuando embarcaciones chilenas,

la fragata Perla y el bergantín Potrillo se enfren-

tan a la fragata española Warren, que estaba blo-

queando el puerto de Valparaíso (Merlet 2007).

El segundo enfrentamiento ocurre en 1814, en

el marco de la guerra anglo-estadounidense,

donde dos navíos ingleses, la fragata HMS Phoebe

y el balandro HMS Cherub se enfrentan al dos

embarcaciones estadounidenses, la fragata USS

Essex y el balandro USS Essex Junior, que fina-

liza cuando las naves norteamericanas son

capturadas por los ingleses. Se menciona que

134

tanto el HMS Phoebe como el Essex Junior es-

tán equipados, entre otras piezas de artillería,

con cañones de 18 libras (Latorre, 2020).

Otro combate tiene lugar en 1818, entre la fra-

gata chilena Lautaro y los navíos españoles

Esmeralda y Pezuela, que no tuvo un resultado

decisivo pero puso fin al bloqueo de Valparaíso

(Merlet 2007). Finalmente, entre 1865 y 1866

en el marco de la guerra entre Chile y España el

puerto de Valparaíso es bombardeado por em-

barcaciones de la armada española. Esta fecha

está en el momento de reemplazo de la artille-

ría de ánima lisa y de avancarga, sin embargo,

la armada española al parecer aún estaría ocu-

pando piezas de este tipo, tal como se documen-

ta para la Batalla de Cepeda que tuvo lugar en

1858 en la Provincia de Buenos Aires, Argentina

y en la Batalla de Pavón, que ocurre en 1861 en

la Provincia de Santa Fe, Argentina (Leoni y

Martínez 2018, Leoni y Tamburini 2020).

Cabe destacar que durante el Bombardeo de

Valparaíso de 1866, se habrían disparado duran-

te toda una tarde al menos 2.600 granadas y

balas contra la ciudad, y aunque no encontra-

mos referencia al tipo exacto de proyectiles em-

pleados, Orellana (2009) muestra una fotogra-

fía de algunos ejemplares procedentes de este

evento donde se observa un proyectil ojival y

tres balas rasas (Latorre, 2020), fenómeno de

asociación entre dos sistemas balísticos diferen-

tes y que convergerían para la época y que se-

ría esperable para el momento de cambio tec-

nológico asociado a mediados del siglo XIX y

cuyo ejemplo de uso combinado sería el bom-

bardeo a Valparaíso.

En este marco, destacamos que el sector donde

se ubicó el Proyecto “Mejoramiento Protección

Costera, Sector Edwards-Barón, Puerto

Valparaíso”, está dentro de los lugares que

fueron bombardeados en esa ocasión, documen-

Rubio, F. y Latorre, E.

tándose históricamente que la antigua estación

Barón fue dañada por “una bala rasa y bombas”

(Mesina 1991:193).

Estos antecedentes sugieren que los ejempla-

res balísticos recuperados en el presente tra-

bajo tienen mayor probabilidad de proceder

del bombardeo a Valparaíso en 1866, ya que

para dicho acontecimiento está registrado que

cayeron abundantes proyectiles de artillería en

el área de estudio, mientras que los eventos

anteriores ocurrieron en el mar y correspon-

den a batallas navales.

Finalmente y con respecto al segmento de riel

ferroviario recuperado, podemos dar cuenta que

probablemente se relacione con las instalacio-

nes ferroviarias y/o portuarias ferroviarias del

Muelle Barón, las que comenzaron a funcionar

en las primeras décadas del siglo XX. No obs-

tante, se debe considerar también que el ferro-

carril Santiago-Valparaíso se inaugura en 1863,

por lo que la asignación temporal de este ele-

mento puede abarcar desde la segunda mitad

del siglo XIX hasta las últimas décadas del siglo

XX. Al respecto, se observa que este segmento

de riel tiene una altura ligeramente mayor, lo

que podría indicar un origen distinto a la insta-

lación ferroviaria del Monumento Barón.

CONCLUSIONES

El contexto de depositación oríginal de todos los

materiales recuperados se origina y relaciona a

partir de dos procesos de formación de sitios: El

primero, corresponde a los trabajos de relleno,

fabricación y ordenamiento de la escollera de

protección costera existente durante las obras de

modificación del borde costero de Valparaíso eje-

cutados a partir de fines del siglo XIX en el sec-

tor de Muelle Barón (Galarce y Santander, 2015;

Blanco y Bahamondes, 2013; Rubio, 2020a; Rubio

2020b) y que se extenderían hasta el último cuar-

135

to del siglo XX, advirtiendo la presencia de ma-

teriales arqueológicos-históricos de índole indus-

trial y portuario, provenientes de rellenos

artificiales realizados en el lugar para ganar te-

rreno al mar construidos en el lugar a partir de

fines del siglo XIX, en conjunto materiales de

origen ferroviario - portuario relacionados con

el uso del Muelle y estación Barón durante prin-

cipios y primera mitad del siglo XX.

El segundo proceso de formación corresponde

a la hidrodinámica que se genera en la rada de

Valparaíso (Carabias, 2017), que moviliza ma-

teriales culturales dispersos en el fondo marino

hacia el enrocado de protección costera produc-

to de los temporales y oleaje que azotan direc-

tamente el área de enrocado de protección cos-

tera de Valparaiso. Este factor, deja múltiples

restos culturales marítimos de diverso origen y

temporalidad en el sector de protección coste-

ra generado por el arrastre de material cultural

y por la movilización (retiro y/o avance) de are-

na en el medio marino, lo que genera un palimp-

sesto entre materiales culturales históricos, su-

bactuales y actuales, trasladados por efecto de

la hidrodinámica en el sector costero de rom-

piente y enrocado.

Esta información puede ser corroborada desde

los aportes de Carabias (2017) y Robles (2013),

a partir de las definiciones realizadas por Stewart

(1999) y Schiffer (1987), para la incidencia de

las variables culturales como medioambienta-

les de los procesos postdepositacionales, y abor-

dado por Carabias y Robles para los procesos

de formación de sitios arqueológicos subacuá-

ticos en la rada de Valparaíso. Estos estudios

apuntan a la hidrodinámica como un potencial

agente movilizador de elementos culturales dis-

puestos en el medio marino y/o disturbador de

contextos culturales sumergidos.

Monumento Barón de Valparaíso: una aproximación...

Este panorama que ha configurado la historia

del borde costero de Valparaíso desde finales

del siglo XIX hasta la actualidad, ha dejado múl-

tiples restos de naves y embarcaciones disper-

sas en el enrocado de protección costera de la

zona del Muelle Barón de Valparaíso, dando

cuenta de los procesos hidrodinámicos de mo-

vilización post depositacional en el medio ma-

rino, ha trasladado elementos y expuesto los de-

pósitos arqueológicos especialmente en lugares

de rompiente costera, generando palimpsestos

y contextos de origen secundario. Esta acción

hidrodinámica se observa en la abrasión y de-

formación de algunos materiales metálicos re-

cuperados desde los harneos, distinguiéndose

en evidencias de tipo “atribuibles al movimiento

de las capas sedimentarias no consolidadas de clas-

tos, guijarros y rocas” (Carabias, 2017:47), que

forman parte de la escollera de protección cos-

tera del área Monumento Barón.

Ahora bien, en relación a la presencia de restos

de basura contemporánea detectada durante los

trabajos de recolección subacuática, destacamos

que la basura doméstica también se deposita pe-

riódicamente y es capaz de contaminar los de-

pósitos subacuáticos y de rompiente costera.

Así lo han corroborado las excavaciones arqueo-

lógicas subacuáticas en la rada de Valparaíso

(sitio Barca Infatigable), que han revelado bol-

sas plásticas y otros elementos actuales bajo

hasta 40 cm de profundidad (Carabias, 2017),

lo que da cuenta del carácter dinámico de los

depósitos superficiales en ambientes marítimos

de ciertos sectores.

En definitiva, damos cuenta que los elementos

materiales recuperados durante los harneos y

recolección asistemática provienen principal-

mente desde contextos marítimo-portuarios dis-

persos en el enrocado costero frente al área del

136

Monumento Barón y también desde áreas his-

tóricas de actividad ferroviaria asociadas a la

estación Barón y posterior área de actividad por-

tuaria “Muelle Barón”. Así también, una parte

de los materiales culturales recuperados tam-

bién podría provenir desde los cerros de

Valparaíso, si tomamos en cuenta que uno de

los cambios urbanos más importantes del siglo

XIX en esta ciudad fue el avance de la línea de

la costa, donde se usaron grandes cantidades de

material sedimentario proveniente del derrum-

be de parte del cerro Artillería con el cual se

amplió la franja costera, donde este material

sedimentario extraído, fue también utilizado en

la construcción del primer malecón que se ubi-

có en lo que es hoy la calle Serrano del barrio

Puerto hasta la estación Barón, obra que se

concluyó en 1896 (Urzúa, 2010).

En este marco, el material recuperado nos ofre-

ce una ventana al crecimiento del frente marí-

timo de Valparaíso, entendiéndose como

evidencias de las propias actividades producti-

vas que allí se desarrollaron y de la importancia

del ámbito portuario, ferroviario y naval del sec-

tor de Muelle Barón. De esta manera, se esta-

blecerá, en estos nuevos espacios (superficies

ganadas al mar) los dinámicas sociales y cultu-

rales de la ciudad y el puerto en un territorio

estrecho; relaciones que son evidenciadas a

través de la presencia de una cultura material

de índole marítimo, ferroviario - portuario y

domiciliario en los sedimentos presentes en el

relleno costero y enrocado de protección cos-

tera del Monumento Barón.

Finalmente, los procesos post-depositacionales

y la diversidad de materiales recolectados en la

campaña arqueológica, son evidenciados a tra-

vés de las marcas post-depositacionales de los

materiales recuperados, los que indican proce-

sos de descarte y depositación secundaria

asociada al uso de sedimentos con presencia de

Rubio, F. y Latorre, E.

materiales históricos y que fueron utilizados como

relleno para el crecimiento del plan por sobre el

borde costero de Valparaíso. En este aspecto, el

registro mayoritario de fragmentos altamente

erosionados producto de la hidrodinámica y arras-

tre de material, son distinguibles en los materia-

les arqueológicos mediante marcas de capas de

degradación, superficies rayadas, superficies as-

tilladas y superficies pulidas.

En cuanto a los materiales recuperados, pode-

mos dar cuenta que estos corresponden a

hallazgos aislados y que habrían llegado al lugar

producto de los trabajos de relleno e hidrodiná-

mica mencionados anteriormente (Galarce y

Santander, 2015; Blanco y Bahamondes, 2013;

Carabias, 2017, Robles, 2013).

Ahora bien, conforme al tipo, peso y diámetro

de los proyectiles registrados y recuperados,

estos corresponden a cañones de 18 libras uti-

lizado por una gran cantidad de barcos euro-

peos entre los siglos XVII y XIX, y considera-

do como un cañón de grueso calibre (Ciarlo et

al. 2015). La recuperación de este tipo de

artillería (ocupado en los barcos de guerra es-

pañoles e ingleses de finales del siglo XIX),

evidencia un sistema combinado de bala rasa

y proyectiles de punta que genera un aporte

sustancial a la investigación del registro mate-

rial del bombardeo a Valparaíso por la escua-

dra de la armada española bajo el mando del

Brigadier Casto Méndez, el 31 de marzo de 1866,

evidenciando el uso conjunto de dos sistemas

de artillería combinada; una casi en desuso para

la época y otra en pleno desarrollo.

137

Monumento Barón de Valparaíso: una aproximación...

. ep Í

- AAA

ER a

.

Figura 12: Bombardeo de Valparaíso por la escuadra española (1866). EPV, Memoria visual del puerto de Valparaíso.

138

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140

Normas

- de publicación:

indicaciones Dafa autores y autoras

Revista Anales

del Museo de Historia Natural

de Valparaíso (En línea)

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publicación

o

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I. INFORMACIÓN GENERAL

a. Anales del Museo de Historia Natural de

Valparaíso, ISSN 0716-0178, fue fundada y

publicada en formato impreso el año 1968

por el Museo de Historia Natural de

Valparaíso y la Dirección de Bibliotecas,

Archivos y Museos. Esta publicación de

carácter anual tiene por objetivo publicar

trabajos originales e inéditos referidos al

estudio de temas relacionados con las cien-

cias naturales, arqueología y antropología

principalmente de la Región de Valparaíso

y la Zona Central de Chile. La publicación

está dirigida a especialistas y público en ge-

neral que tenga interés en las disciplinas de

estudio mencionadas. Actualmente la re-

vista se publica en formato digital bajo el

título de Anales del Museo de Historia

1 Sitio web www.mhnv.gob.cl

Natural de Valparaíso (En Línea) ISSN 0717-

537X, dispuesto para su consulta y descar-

ga en la página web del Museo de Historia

Natural de Valparaíso?.

b. Se reciben contribuciones producto de

investigaciones originales que sean un apor-

te en su campo disciplinario, presentadas

por investigadores nacionales o extranje-

ros, redactadas en español, para conformar

las secciones de zoología, arqueología y an-

tropología, ecología y medioambiente e

investigaciones en historia y patrimonio,

todos de carácter inédito, es decir, que no

se encuentre en proceso de revisión o

publicados en otra revista o medio de co-

municación.

142

c. Todas las contribuciones presentadas se

deben acoger de manera estricta a las nor-

mas de publicación definidas por el Comité

Editorial de Revista Anales; el no cumpli-

miento de estas es razón suficiente para su

rechazo.

d. La convocatoria para la recepción de ar-

tículos tiene como fecha de inicio el 27 de

octubre hasta el 31 de agosto del año en cur-

so. Los artículos recibidos serán sometidos

a revisión por el Comité editorial y reviso-

res externos por especialidad, quienes de-

terminaran su aceptación, modificación o

rechazo. La aceptación final de un trabajo

para su publicación estará condicionada a

que se hayan realizado las modificaciones

de estilo, forma y contenido que la editora

haya comunicado. Los autores(as) son res-

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e. Los artículos se deben enviar a la editora

general de Revista Anales, Vivian Cordero

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dero(ASmuseoschile.gob.cl. Apenas sea

enviado, el o los autores(as) recibirán una

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de ello el artículo pasa a revisión, en donde

se indicarán el cumplimiento de los requisi-

tos dispuesto en las normas, a través de una

evaluación que indicará su rechazo, modifi-

cación o aceptación. De ser aceptado el ar-

tículo presentado en la convocatoria, se le

enviará a los autores(as) el documento de

autorización para publicar, tomando conoci-

miento de las condiciones y términos de pu-

blicación, incluido derechos de autor y for-

mas de difusión, manteniendo comunicación

vía correo electrónico con los autores(as)

sobre los avances de los procesos editoria-

les de la revista.

Cuando el ejemplar esté listo, se notificará

a cada autor(a) y se realizará el envío de la

publicación completa junto a la separata de

su artículo en PDF para su uso personal de

divulgación.

Los volúmenes de Anales del Museo de

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son publicados en digital y se encuentran

disponibles en la en la página web del mu-

seo para su lectura y descarga, siendo esta

su plataforma oficial de difusión y consulta.

II. CÓDIGO ÉTICO

a. Mientras un manuscrito se encuentre en

proceso de revisión para su aceptación, no

debe ser enviado para su evaluación a otras

revistas.

b. El comité editorial considerará la publica-

ción de un trabajo de acuerdo con los méri-

tos de contenido, estructuración adecuada

y cumplimiento de las normas de publica-

ción y se reservan el derecho de rechazar

aquellos trabajos que, a su juicio, no se ajus-

ten a la política editorial. La aceptación,

rechazo, sugerencias y observaciones serán

puestas en conocimiento de los(as) auto-

res(as) a través de correo electrónico.

c. Los manuscritos recibidos se procesarán

con la mayor diligencia y no se revelará nin-

guna información sobre un manuscrito en

proceso de revisión o publicación.

d. El Museo no asume responsabilidad al-

guna por los dichos, comentarios u opinio-

nes expresadas en el trabajo presentado, los

que son de completa responsabilidad de los

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143

e. El Museo de Historia Natural de Valparaíso

pública esta revista con la finalidad de pro-

piciar un fomento a la investigación y

difusión de las ciencias, a nivel regional

y país, en ningún caso responde a una acti-

vidad con fines de lucro.

III. ESPECIFICACIONES

DE LA PUBLICACIÓN FORMATO

DEL MANUSCRITO

General

Escrito original en archivo Word con formato cat-

ta, letra Calibri, tamaño de letra 10pt, interlineado

a 1,5 líneas y justificado, márgenes 2 cm por lado.

Secciones del manuscrito

a. Título: debe exponer el contenido real del

trabajo, en forma concisa y si incluye algún

nombre científico genérico o específico se

deberá indicar el taxón inmediatamente su-

perior. El comité editorial se reserva el de-

recho de editar el título previa consulta con

los autores.

b. Autor: él o los autores(as) deben colocar

su nombre y dos apellidos seguidos de uno

o más asteriscos, los que indicarán al pie de

página en letra Arial 10pt la profesión, grado

académico, pertenencia institucional y di-

rección (postal o electrónica).

Cc. Resumen y abstract: deben ser concisos e

informativos, especificando el objetivo, la

metodología, los principales hallazgos y las

conclusiones en un máximo de 200 palabras.

d. Palabras claves y keywords: bajo el resu-

men y el abstract se propondrán entre dos

a seis palabras claves que hagan referencia

a los aspectos más destacados del articulo y

no estén presentes en el título.

e. Texto: la estructura del texto debe consi-

derar introducción, materiales y método, re-

sultados, discusión y conclusiones.

f. Agradecimientos: deben ser breves y en lo

posible debe evitarse el uso de grados aca-

démicos. Se sugiere poner el nombre de la

persona a la que se agradece y el nombre

completo de las instituciones, considerando

un máximo de 30 palabras.

g. Bibliografía o literatura citada: disponer la

bibliografía al finalizar el texto en formato

APA, incluyendo la literatura consultada y

también la citada en el texto. Las notas al pie

de página son de utilidad aclaratoria, por lo

cual es preciso limitar su utilización.

h. Anexos (tablas, figuras, leyendas): se pue-

den incluir hasta 15 imágenes; las fotografías

serán consideradas como figuras para su nu-

meración.

¡. Tipo de manuscrito: se reciben artículos

científicos originales, artículos de revisión,

notas científicas breves, reseñas históricas

y recensiones bibliográficas. Todos los tipos

de manuscritos deben ser creados con la es-

tructura presentada en el punto III letra e

de la presente norma. A continuación se pre-

senta la extensión máxima del material a

evaluar:

144

Tipo de manuscrito extensión máxima?

Artículos científicos

: 20 pág.

orginales pag

Artículos de revisión 10 pág.

Notas científicas re

breves pad:

Reseñas históricas 5 pág.

Recensiones p

5 pag.

bibliográficas

2 Incluyendo fotografías, bibliografías y anexos

Figuras y tablas

Las imágenes (consideradas figuras), gráficos y

tablas deben ser insertadas en el manuscrito a

evaluar. Junto con ello, el material también debe

ser enviado como recurso adjunto independien-

te al archivo Word, en formato TIFF o JPG de

buena resolución.

Todas las figuras, deben numerarse como Figura

1, Tabla 1, Gráfico 1. El título y leyenda de la fi-

guras debe ser dispuesta debajo de las mismas,

esto también aplica en el caso de los gráficos. El

uso de figuras deberá limitarse al mínimo indis-

pensable para comprender el texto. Su ubicación

en el texto debe quedar claramente señalizada.

Diseñe las tablas en Word, si la tabla excede el

tamaño de una página debe iniciar una nueva

en otra página y continuar completando los da-

tos. No utilice formatos PDF ni Excel para su

creación. El título de la tabla se debe disponer

sobre la misma en el texto y su ubicación en el

texto debe quedar claramente señalizada.

Fotografías

Entregar cada una en archivo separado en for-

mato TIFF o JPG con alta resolución. Sólo si el

tamaño real de las imágenes resulta excesivo,

éstas pueden reducirse a escala; dada la pérdida

de resolución, no deben incluirse imágenes que

requieran aumento de tamaño. La resolución

mínima aceptable es de 300 dpi. Si las fotogra-

fías se obtienen directamente de cámara digital,

la indicación debe ser “alta resolución”. No se

aceptan imágenes obtenidas en internet o esca-

neadas con resolución baja o entre 72 y 96 dpi.

LITERATURA CITADA

Las citas bibliográficas incluidas en el texto de-

berán consignar el apellido del autor y el año

(Baeza, 2010), si son dos autores se menciona-

rán los apellidos separados por la palabra” y”,

una coma (,) y el año (Baeza y González, 2015);

cuando sean más de dos autores se citará al pri-

mero seguido por una coma (,) y las palabras

“et al.” y el año (Baeza, et al. 2015). Si hay va-

rios trabajos de un mismo autor(a) en un mis-

mo año, se citará con una letra en secuencia

junto al año (Baeza, et al. 20154, 2015b, 2015C),

siempre colocando los paréntesis correspon-

dientes en cada caso como se ejemplifica en

este punto. Si se incluye número de página debe

consignarse de la siguiente manera (Baeza,

2010, pág. 33).

La literatura citada que no corresponda a publi-

caciones en libros o revistas deberá ser citada

como notas al pie de página comprendiéndolas

como una aclaración o complemento al texto.

La fuente de las notas al pie de página es Calibri

9 pt y debe consignar un número correlativo de

acuerdo con su lugar en el texto.

La bibliografía incluirá solo las referencias

citadas en el texto en formato APA, ordenándo-

las alfabéticamente por apellido. La creación

145

de la bibliografía contempla la siguiente estruc-

tura, utilizando solo el primer nombre y apelli-

do del autoría), como se evidencia en los

siguientes ejemplos, de acuerdo con el tipo de

material consultado:

Libros, tesis, y otras monografías

Albert, F. 1900. Las dunas del centro de Chile.

Santiago: Imprenta Cervantes, 228 p.

Artículos o capítulos de libros

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ANALESito

DEL MUSEO DE HISTORIA NATURAL DE VALPARAISO

Consultas y contribuciones a:

Vivian Cordero Peñafiel, Bibliotecóloga

Editora general revista Anales del Museo

vivian.cordero(Ymuseoschile.gob.cl

Museo de Historia Natural de Valparaíso

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Teléfono: +56 32 217 5380

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Ministerio de

las Culturas,

las Artes y el

Patrimonio

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MUSEO DE HISTORIA

NATURAL DE VALPARAÍSO